基于文本的語言實(shí)踐
——《家是什么》教學(xué)

謝江峰

《家是什么》是滬教版的一篇講讀課文，課文一共講了兩個(gè)故事：一，美國洛杉磯的一個(gè)富翁雖然擁有別墅，卻因別墅中親人離去，失去溫馨與親情，而自稱沒有家；二，熱拉爾歷經(jīng)盧旺達(dá)內(nèi)戰(zhàn)磨難，家破人亡，卻因找到5歲女兒而頓覺自己又有了家。每個(gè)故事之后，課文分別用一個(gè)自然段闡述了“家是什么”，揭示了“家”的本質(zhì)含義：家是一個(gè)充滿親情的地方。文本具有語言精練，故事明了，說理透徹的特點(diǎn)。

一、結(jié)合情景練朗讀

教學(xué)片斷一：

出示：在美國洛衫磯，有一個(gè)醉漢躺在街頭。警察把他扶起來，一看是當(dāng)?shù)氐囊晃桓晃獭．?dāng)警察說要送他回家時(shí)，富翁說：“家？我沒有家?！本熘钢h(yuǎn)處的別墅說：“那是什么？”“那是我的房子?！备晃陶f。

師：在這一自然段中，富翁說了兩次話，誰會(huì)讀？（指名朗讀富翁的話，學(xué)生讀得很一般。）

師：咱們?cè)u(píng)一評(píng)，這位同學(xué)讀得怎樣？

（生自由發(fā)言）

師：誰有辦法把富翁說的兩次話讀好？

生：第一句中間要停頓一下，表示很驚訝。

師：你關(guān)注了問號(hào)。誰還想交流？

生：富翁在課文中其實(shí)是個(gè)流浪者，盡管有家，但他認(rèn)為那只是他的房子，所以要讀得有氣無力的。

師：你來試試？

（生讀出了富翁的無奈、寂苦。同學(xué)情不自禁鼓起掌來。）

師：掌聲就是最好的評(píng)價(jià)。下面，老師做警察，請(qǐng)一位同學(xué)演富翁，咱們把這個(gè)情景演一演。

（師生共同表演）

教學(xué)片斷二：

出示：盧旺達(dá)內(nèi)戰(zhàn)期間，有一個(gè)叫熱拉爾的人，37歲。他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻兒幾乎全部離散喪生。最后，絕望的熱拉爾打聽到自己的小女兒還活著！輾轉(zhuǎn)數(shù)地，冒著生命危險(xiǎn)找到了自己的親生骨肉后，他悲喜交集，將女兒緊緊地抱在自己的懷里，第一句話就是：“我又有家了。”

師：這一段人物的語言只有一句，誰來讀？

（一生激動(dòng)地讀）

師：你為什么要這樣讀？

生：熱拉爾找到了自己的小女兒，一定十分驚喜，課文也說他是“悲喜交集”。

師：真會(huì)讀書！“我又有家了?！边@一句課文用的是句號(hào)，你認(rèn)為還可以用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？說說你的理由。

生：用感嘆號(hào)，表達(dá)他悲喜交集的感情。

生：還可以用省略號(hào)，表示熱拉爾非常激動(dòng)，只說了這一句，后面還想說，可一下又說不出來。

師：很好。讓我們帶著這樣的體會(huì)和感情再來讀一讀熱拉爾的話。

【教學(xué)意圖】

在本課的教學(xué)中，教者沒有讓學(xué)生泛泛而讀，而是主要選擇了課文記敘的兩個(gè)故事，重點(diǎn)讀好故事中主要人物的語言。在第一個(gè)故事的朗讀指導(dǎo)中，當(dāng)學(xué)生讀不好富翁的話時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公說話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，進(jìn)一步體會(huì)其當(dāng)時(shí)的感受，在朗讀的基礎(chǔ)上，師生把當(dāng)時(shí)的情景演一演，進(jìn)而體會(huì)富翁的“窮途末路”。相對(duì)于第一個(gè)故事，第二個(gè)故事中的主人公熱拉爾只有一句話“我又有家了。”學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容較好地讀出了熱拉爾當(dāng)時(shí)的感情，執(zhí)教者沒有就此為止，而是引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：“這一句課文用的是句號(hào)，你認(rèn)為還可以用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？說說你的理由?！眴l(fā)學(xué)生再次深入文本，體會(huì)人物的情感，讀出自己的感受。

二、巧用詞語練復(fù)述

本課的課后有個(gè)練習(xí)題，要求“復(fù)述第二個(gè)故事，把父女倆見面的情景說得具體一些。”如何指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這個(gè)故事，執(zhí)教老師緊緊抓住“離散喪生、輾轉(zhuǎn)數(shù)地、悲喜交集”這三個(gè)詞語，幫助學(xué)生練習(xí)復(fù)述。

教學(xué)片斷三：

出示：離散喪生、輾轉(zhuǎn)數(shù)地、悲喜交集

師：誰會(huì)讀這三個(gè)詞語？

（指名讀、齊讀）

師：你知道第一個(gè)詞語的意思嗎？

生：有的親人離散了，找不到了，有的親人失去了生命。

師：對(duì)。此刻熱拉爾感到——

生：非常傷心難過。有點(diǎn)絕望了。

師：是啊，人生最大的痛苦莫過于妻離子散。但是當(dāng)熱拉爾打聽到5歲的小女兒還活著，心里又充滿了希望。（出示：盧旺達(dá)地圖）

師：（指地圖）熱拉爾從東到西，從南到北，到了一個(gè)個(gè)城市和農(nóng)村，穿過槍林彈雨，這就叫——

生：輾轉(zhuǎn)數(shù)地。

師：那“悲喜交集”的意思呢？

生：悲傷和喜悅的情感交織在一起。

師：這是字典上的注釋，把詞語放到句子里，應(yīng)該怎么說呢？

生：熱拉爾失去了那么多的親人，感到無比悲傷；但他終于找到了自己的女兒，又無比喜悅。

師：講得真好，掌聲送給你。

師：你們能結(jié)合這幾個(gè)詞語的意思，把這個(gè)故事的內(nèi)容說一說嗎？同桌之間先交流一下。

（學(xué)生在座位上相互交流）

生：熱拉爾一家原來有40口人，但是盧旺達(dá)戰(zhàn)爭讓他的親人死的死，散的散，就在他感到絕望的時(shí)候，他打聽到自己5歲的小女兒還活著，于是他不顧一切，一定要找到她。為了尋找自己的小女兒，熱拉爾從一個(gè)城市到另一個(gè)城市，從一個(gè)村莊到另一個(gè)村莊，穿過了槍林彈雨，終于找到了自己的小女兒。這時(shí)，他激動(dòng)得眼淚止不住地流下來，又悲傷又驚喜，緊緊地抱著女兒，說：“我又有家了！”

……

師：抓住事件中的關(guān)鍵詞語，不僅可以理解課文的內(nèi)容，而且可以把故事講得更有條理，更加生動(dòng)。

【教學(xué)意圖】

以上的教學(xué)，執(zhí)教者巧妙地借助“離散喪生、輾轉(zhuǎn)數(shù)地、悲喜交集”這三個(gè)關(guān)鍵詞語，幫助學(xué)生復(fù)述課文。其教學(xué)分三個(gè)層次：首先，或查閱字（詞）典，或結(jié)合課文內(nèi)容，或借助地圖，理解詞義；其次，體會(huì)主要人物熱拉爾的感情；最后，利用這三個(gè)關(guān)鍵詞語復(fù)述這個(gè)故事。

復(fù)述是本課教學(xué)的重點(diǎn)，怎樣復(fù)述這個(gè)故事？如果老師只提要求而不加指導(dǎo)，就難免讓學(xué)生束手無策，甚至出現(xiàn)按課文句子背誦的情況。在教學(xué)中，執(zhí)教老師巧妙地借用關(guān)鍵詞語，在理解詞義的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，進(jìn)而體會(huì)主人公的情感，并讓學(xué)生“結(jié)合這幾個(gè)詞語的意思，把這個(gè)故事的內(nèi)容說一說”，此時(shí)的復(fù)述可謂水到渠成，真正達(dá)到了語言實(shí)踐的教學(xué)目的。

三、借助“例子”練表達(dá)

《家是什么》運(yùn)用敘事加說理的方法，闡明了擁有親情，擁有關(guān)愛，才是真正有家的人?！肮适?說理”是本文在寫法上的特別之處。如何利用教材，讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐？

教學(xué)片斷四：

師：從剛才的交流中，同學(xué)們知道，課文主要寫了兩個(gè)故事。誰來簡要說說第一個(gè)故事？

生：美國洛杉磯的一個(gè)醉漢，指著自己的別墅，說他沒有家，那只是他的房子。

師：很好，故事都讀懂了。那這個(gè)故事告訴了我們什么呢？課文哪個(gè)部分寫了出來？

生：第2自然段寫了出來。（生讀這一段）

師：是啊，一間房子、一座庭院可以說是家，但一旦那里失去了溫馨和親情，那就只是一間房子了。

師：請(qǐng)同學(xué)們用剛才的學(xué)習(xí)方法，一邊讀課文一邊思考：第二個(gè)故事說了一件什么事，它又告訴我們什么道理？

（生讀課文，思考、交流。）

師：每個(gè)人都有家，但是每個(gè)人對(duì)家的體會(huì)是不一樣的，有個(gè)同學(xué)寫了這樣一句話，（出示：全家人一起歡笑著，笑聲在空氣中回蕩著，這是多么溫馨、舒暢的場(chǎng)面啊，我愛爸爸媽媽，我愛我家。）

師：發(fā)生了什么事情，讓你有這些感受，產(chǎn)生了這樣的想法呢？能不能學(xué)著課文的樣子，舉一個(gè)具體的例子，通過一件事情來說明？

（生當(dāng)場(chǎng)寫話）

生：經(jīng)過那場(chǎng)“爭吵風(fēng)波”，爸爸變“乖”了，他不再整天出去喝酒、搓麻將了，一有空就陪媽媽和我。一天，我和爸爸媽媽一起看《歡樂喜劇人》，我們?yōu)槟切┯袎?mèng)想的人鼓掌，為精彩、滑稽的演出笑得合不攏嘴。

……

師：老師也要為你們精彩的文字鼓掌、喝彩。同學(xué)們，你們不僅讀懂了課文，而且學(xué)習(xí)了課文的寫法，嘗試著寫了一段話。通過一件事情，來講述一個(gè)道理，這是這篇課文最重要的寫法。

“教材無非是個(gè)例子”，讀完這個(gè)教學(xué)片斷，我們強(qiáng)烈地感受到執(zhí)教老師的“例子”意識(shí)和“表達(dá)”意識(shí)。片斷中，通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文主要介紹了兩件事情，每件事情后面都用一個(gè)自然段闡述了一個(gè)道理。這也是一般“說理文”的最常見的寫法。在認(rèn)識(shí)寫法的基礎(chǔ)上，執(zhí)教老師充分利用這個(gè)“例子”，根據(jù)年段特點(diǎn)，有意降低學(xué)生寫作的難度，事先出示了“道理”，并且這個(gè)“道理”淺顯易懂，便于學(xué)生寫話。從當(dāng)堂的效果來看，學(xué)生都能從這個(gè)“道理”出發(fā)，做到有話可寫，并真正領(lǐng)會(huì)了課文的表達(dá)方式。