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      論品德與社會課堂教學建構的幾個核心問題

      2016-03-02 22:48:17陳驥
      新課程 2016年11期
      關鍵詞:品德教學資源生活

      陳驥

      (酉陽土家族苗族自治縣教育科學研究所)

      論品德與社會課堂教學建構的幾個核心問題

      陳驥

      (酉陽土家族苗族自治縣教育科學研究所)

      品德與社會是一門綜合性較強的課程,它是從兒童的社會生活認識出發(fā)的,強調的是道德教育的針對性與主動性。因此,在實際中就要做好品德與社會課程教學的建構工作,保證教學的針對性,促進學生的全面發(fā)展。

      品德與社會;課堂教學;建構研究;核心問題

      在基礎教育課程改革的過程中,品德與社會成為最為基礎的綜合性課程之一,同時也可以提高對學生的教育效果。而且這門課程是從學生的社會生活基礎出發(fā),幫助學生形成良好的品德,促進學生實現社會性的發(fā)展,保證了道德教育的實效性。因此,可以說,品德與社會是對傳統德育的重構。

      一、對課堂教學生活進行重建

      隨著教育的不斷發(fā)展與改革,課程教育也開始將學生置于一個理性與封閉的空間中。這樣也就造成了課堂教育失去了對學生實際學習需求的關注,也難以讓學生可以主動參與其中。從品德與社會課程的任務上說,注重知識等方面的傳授,而從教育的層面上說,就是要讓學生可以快速地參與到社會中去,從而學習做人。因此,在實際中,教師就要從學生已有的知識與體驗等方面出發(fā),延伸到學生的實際生活中,以此實現知識的遷移,促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

      (一)從生活化的層面出發(fā)

      保證課堂教學環(huán)境的生活化已經成為教學組織的重要理念之一,其中也就包含了對課堂生活的重建。首先,要創(chuàng)建出生活化的教學情境,教師采取直觀的教學手段,增強學生在學習上的生活體驗。其次,營造出良好的心理狀態(tài),呵護好學生的學習心態(tài),保證師生心態(tài)上的自由與開放。最后,激活學生的生活經驗,為學生準備足夠的想象與思維空間。

      (二)讓課堂回歸到生活中去

      對于德育來說,就是要從生活的層面出發(fā),也可以說,道德教育就是一種生活。在品德培養(yǎng)中,一直遵循著生活上的邏輯,加之品德與自然、生活以及勞動等方面的綜合也就意味著品德與生活存在內在聯系。讓課堂回歸到生活中去,也就可以從學生的實際出發(fā),在此基礎上構建出課程。

      二、教學范式上的自主

      從課程的特征上說,品德與社會教學就要從實現學生認知與道德情感的層面出發(fā)。因此,品德與社會教學的有效實施就要堅持以學生的自主性為出發(fā)點,激發(fā)學生的學習活動動機,同時還要讓學生可以自主地參與其中,實現主動發(fā)展。但是通過調查可以看出,現階段還是存在學生自主學習泛化的現象,雖然學生進行了熱熱鬧鬧的學習,但是確實教師在掌控,這樣也就使得學生的自主發(fā)揮空間不足,學生的自主活動價值也不大。

      在品德與社會課堂教學中,想要實現真正的自主活動就要給予學生一定的自主活動權利,激發(fā)學生的自主活動動機,創(chuàng)建出科學有效的活動方式。且從實際上說,給學生一定的自主活動時間就是要給學生自主權,讓學生可以自己去支配。

      三、學生生命的和諧發(fā)展

      對于學生生命的和諧發(fā)展來說,其主要價值就是要向著有生命的課堂轉變。因此,想要促進學生的和諧發(fā)展,教師就要做好教學工作,自己也要全身心地參與其中。首先,要樹立整體教學的觀念。從實際上來說,整體教學是針對斷裂性的、分割為部分的教學來說的,且對于這種整體教學意識來說,可以讓學生置身于學習中,在課堂中也可以得到自身發(fā)展的信心。其次,要培養(yǎng)人文意識。教師要避免從科學理性的角度考查品德與社會教學,這樣很容易失去學生對自然生命的關注。所以在實際中就要不斷融入更多的人文情懷,讓學生進入到情感化的空間中去。

      四、對課程教學資源進行創(chuàng)生

      對于課程資源來說,已經成為基礎教育課程改革中的重點。對于課程資源的開發(fā)與利用來說,注重實現課程改革的目標,提高課堂教學的質量。因此,在進行品德與社會課程的實施過程中,就要不斷開發(fā)與利用好課程資源。從調查中可以看出,品德與社會課程資源是極為廣泛的與多樣的,所以教師就要從不同的角度出發(fā)來充實教學資源。其次,教師在教學中還要沖破傳統教材的束縛,讓學生可以更好地接觸到社會,同時還要因地制宜地利用好校內與校外資源。對于教學內容來說,就可以從書本上出發(fā),融入學生的整個生活空間上。只有保證了充足的課程教學資源,才能讓學生更好地參與到學習中去。所以在實際中教師就要不斷深入挖掘出教學資源,利用好資源,以此獲得不同程度的教學效果。

      綜上所述,在對品德與社會課堂教學進行重構的過程中,教師還要明確的是確保課程對生活的依賴,而這也就成為品德與社會課堂教學發(fā)展的基礎。因此,在實際教學中,教師就要利用好教學資源,不斷完善生活化課堂教學,增強課堂教學的活力,開展好課堂教學!

      [1]吳國敏.品德與社會課堂教學建構的幾個核心問題[J].考試周刊,2014(64).

      [2]葉丹揚.關注問題解決,提升德育實效[J].亞太教育,2016(23).

      ·編輯 薄躍華

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