◎劉亞莉

“互聯(lián)網+”時代應用寫作課的幾點思考

◎劉亞莉

通俗來說，“互聯(lián)網+”就是“互聯(lián)網+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，“互聯(lián)網+”的概念最初是指經濟領域，將互聯(lián)網作為當前信息化發(fā)展的核心特征，提取出來，并與工業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)等服務業(yè)全面融合，最終促成經濟的發(fā)展。但這個“+”并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯(lián)網平臺，讓互聯(lián)網與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。隨著時代的腳步，目前“互聯(lián)網+”已經不再局限于經濟領域，而是覆蓋了我們生活、工作的方方面面，其中就包括教育。

就教育領域而言，第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導和案例方式出現(xiàn)，如今是第四代教育，以學生為核心。中國工程院院士李京文表示，中國教育正在邁向4.0時代。

但是在我們的院校中，大多數(shù)情況下舊的、傳統(tǒng)的教育模式仍然占據(jù)主要地位，這種傳統(tǒng)的教學過程主要的特點為：

1．整個教學過程的進度完全由教師掌控，多年來已經形成一種固定的教師講課，學生聽課教學授課模式，學生們處于被動跟隨的學習狀態(tài)。

2．師生之間的交互活動主要有課堂提問、問題討論、課下輔導、課上答疑等。

3．一般都是通過課堂測驗來對教師的教學效果和學生的學習效果進行綜合評判。

傳統(tǒng)教學形式既然存在了這么多年，自有其自身的優(yōu)勢，比如在發(fā)揮教師在學習中的主導地位方面，在培養(yǎng)教師與學生的情感方面，等等，都具有不可比擬的作用。但是綜合多種因素，傳統(tǒng)課堂教學的局限性也是不言而喻的。傳統(tǒng)的課堂教學在教學方法上以教師單向灌輸為主，學生被動聽講，這種教學模式無法對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響學生個性的發(fā)展；傳統(tǒng)的課堂教學在教學組織形式上所有教學的元素都是固定，對于如今的學生就顯得過于單調；傳統(tǒng)教學的授課環(huán)境就是課堂，缺少與外界信息的廣泛交流，學習資料的獲得也不太方便。鑒于此，如何讓我們的教學與這個時代相適應呢？

“互聯(lián)網+”時代的關鍵是“創(chuàng)新”，只有創(chuàng)新才能讓這個“+”真正有價值。

在應用文寫作的教學中我們該如何創(chuàng)新，才能和發(fā)展的如火如荼的互聯(lián)網結合起來，以使這一學科適應“互聯(lián)網+”的時代要求，我認為可以從以下方面著手：

一、創(chuàng)新教學模式

利用多媒體和網絡，較多的采用情景教學模式，讓學生模擬練習。由于各種條件所限，讓學生走出課堂進行實踐性教學的機會非常有限，更多的時候應用文寫作教學都在教室里進行。如何讓課堂教學亦能做到生機盎然，洋溢生活氣息？靈活運用多媒體技術就能帶來良好的教學效果。比如在“演講稿”一課，可播放不同人物、不同環(huán)境的演講視頻片段，或者攝制平時學生的演講活動，選取合適的內容，讓學生切實體會制約演講的因素有哪些，在實際操作中應該如何趨利避害，之后教師略加點撥、小結，真實生動的演示遠勝過教師的泛泛而談。在多媒體、網絡技術的支持下，原本枯燥單一的課堂變成了逼真鮮活的生活情境，真正做到了“寓教于樂”。學生在模擬、實踐平時喜聞樂見的活動中，對應用文的特點、用法心領神會，并切實感受到其實用性，從而激發(fā)起持久的學習動機。

當然，這種有聲有畫的視頻授課并不適應所有文種，例如常用的通知、請示就很難找到相應的視頻，這種情況下，我們還可以采用翻轉課堂模式。

翻轉課堂教學模式2007年起源于美國科羅拉多州。此種教學模式的涵義是指學生利用業(yè)余時間自主學習相關教學內容，第二天在課堂上針對所學內容進行作業(yè)練習，遇到問題時向教師請教并和同學討論?；ヂ?lián)網的普及為翻轉課堂教學模式在應用文寫作教學中的運用創(chuàng)造了條件。在翻轉課堂教學模式中，學生對知識的學習，不再由教師在課堂中通過講授來進行，而是由學生在課堂之外，通過網絡自主完成。當今中國互聯(lián)網的普及，為學生的自主學習創(chuàng)造了必不可少的條件。教師可在課前布置好需要學生自主學習的內容，并指定學習的網址，由學生根據(jù)自己的時間安排自行上網學習。隨著網絡技術的發(fā)展，我國高等教育進入了一個新的時代，教師和學生可以利用的網絡教育資源越來越豐富充足，比如各級高等學校的精品課程資源庫、微課視頻等都是良好的網絡學習平臺。主講教師可以利用各級各類的應用文寫作課程視頻庫或其它電子資料，加以整合，尋找與自己教學內容相符合的資源作為課程教學內容，提供給學生進行自主學習使用。這樣既提高了優(yōu)質開放教育資源的利用率，也使學生開闊了視野，接觸到其他優(yōu)秀教師所教授的最新教學內容。有時，網絡上的開放教育資源可能會與教師所授課程的內容不完全相符，因此，主講教師也可以根據(jù)自己的教學大綱，基于本校學生的水平，自行錄制更加適合本校本專業(yè)學生使用的教學視頻。或者主講教師亦可利用網絡設計別具一格的個人空間，囊括教師教案、疑難問題在線解答、精彩案例講評等等豐富多彩的教育內容，提供給學生隨時登陸學習。利用網絡的便利，讓學生進行課前自主學習，就可以將有限的寶貴的課堂教學時間節(jié)省下來，用于檢驗學生對所學知識的消化吸收情況，檢驗學生是否真正掌握了實際操作的能力，避免學生成為理論上的巨人，實際寫作中的矮子。

在翻轉課堂中，學生被賦予更多自由，但教師并不是對學生放任自流。若說課堂是一座舞臺，那么教師已經由原先的幕前主演轉換成幕后導演，學生則由觀眾變成主演，在導演的掌控下，學生們在舞臺盡情表演，盡情體會自己所扮演的角色，并從中找出自己的差距和不足，從而真正實現(xiàn)學有所獲。

教學模式的改變，無疑會極大地調動學生學習的積極性，改變過去老師講、學生聽的被動局面，使我們的課堂變得鮮活生動起來。

二、創(chuàng)新思維模式

教師思維要發(fā)生轉變。“師者，傳道授業(yè)解惑也”這是古人傳下來的教師的責任，這一責任已經流傳了上千年，直到今天。傳統(tǒng)課堂上，教師的主要任務仍然如此定位著。上課時教學過程一般都是由文種概念和特點講到種類和寫法，再小結寫作注意事項并對例文進行評析?；蛘呦扔衫膶朐龠M行理論講解。

在“互聯(lián)網+”時代，教師應該改變單純傳授知識的局面，因為學生獲取知識的途徑前所未有的豐富多彩，傳統(tǒng)意義上的解惑答疑優(yōu)勢也不復存在。在這樣的一個網絡時代，只要“百度”一下就什么都有答案了，以至于有人認為現(xiàn)在根本不再需要去刻苦的學習寫作。

而個人認為在這個“互聯(lián)網+”的時代，應用寫作無處不在，約翰奈斯比特就曾指出“在向信息社會過渡中有五件重要的事情應該記住，而其中的一件就是，在這個文字密集的社會里，我們比以往任何時候都需要具備最基本的讀寫技能?！睂懽魅绱酥匾?。只是作為教師，我們亟需轉換一下我們的講課思路?！皩懽髡n”上，寫作和表達的技術訓練，只是最基礎的；更重要的，是一種思維、邏輯和智慧的科普與培養(yǎng)；最核心的，是要建構起洞悉現(xiàn)實、研判大勢的“時代感”。

正因為如此，在我們的課堂上，教師如何為學生提供與社會實際需求和發(fā)展趨勢相適應的寫作訓練，如何為同學構建基于“職業(yè)/專業(yè)寫作”的“自我意識、族群認同和文化建構”等核心寫作體系，是我們應該要回答并著重解決的學生“核心時代能力”培養(yǎng)的問題。

筆者以為，我們的“寫作課”，已經不僅僅是培育能說會寫的人才，不僅僅是培養(yǎng)學生“創(chuàng)作技巧與課堂實踐”的小問題，而是事關當下年輕一代如何適應社會實際需求和發(fā)展趨勢，如何駕馭自己人生的小方向盤和大時代的宏大車輪等切身相關和切中時代脈動的大問題。

這實際意味著寫作教學課程體系建設，在當下中國現(xiàn)實生態(tài)中，已經被提到了一個“小切口、大格局”的境地，不得不直面拐點式的大轉型：互聯(lián)網+中國時代，我們應該引導當代青年學子書寫什么？

今天，“互聯(lián)網+”時代，面對三千年歷史未來之大變局，馬云的對策很直接也很粗暴，“我們要找的是合適的人，而不是把誰改變成合適的人”。不合適的人，直接咔嚓掉。

所以，在我們的寫作課，我們應該教給學生什么，才能讓我們的學生在未來兩三年后，畢業(yè)時，不會被馬云們的“屠刀”直接咔嚓掉呢？

我們正在路上。方向和路徑還未完全確定。但我們確實在實踐中沉思，在沉思中探索。

（劉亞莉 中國人民武裝警察部隊學院副教授 065000）