提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力的策略探究

夏文麗（福建省南平市延平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力的策略探究

夏文麗
（福建省南平市延平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀能力是其主要任務(wù)，包括閱讀實(shí)踐中和閱讀后的理解、分析、概括和聯(lián)想等能力的提高。從高年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、課本教材的運(yùn)用、閱讀方法和課外積累的作用等方面，對(duì)如何提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力的策略進(jìn)行了探究。

小學(xué)語文；閱讀能力；策略探究

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新修訂的小學(xué)語文教學(xué)大綱指出，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，對(duì)教學(xué)中提高閱讀能力提出了新的更高的要求，如何才能更加有效地提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。培養(yǎng)閱讀興趣“是培養(yǎng)閱讀能力的有效途徑”，特別是小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后意義更大。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，注意閱讀教學(xué)中巧妙構(gòu)思，巧設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生最濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

首先，導(dǎo)課激發(fā)興趣。教師可根據(jù)授課內(nèi)容，采用多種方式來激發(fā)興趣。如，可用一個(gè)絕句佳詞、一首生動(dòng)自然的詩歌、一個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，等等，讓學(xué)生在喜愛的課堂氣氛中感受閱讀趣味。如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，可通過播放電視劇《長(zhǎng)征》片頭，讓該片開頭雄渾的歌聲，悲壯的畫面，立刻把學(xué)生帶入那個(gè)激情燃燒的歲月。其次，強(qiáng)化課堂設(shè)計(jì)，用生動(dòng)的形式和內(nèi)容激發(fā)興趣。如運(yùn)用好的提問，插入學(xué)生感興趣的內(nèi)容等，讓學(xué)生在設(shè)疑問難下細(xì)讀、討論，集中注意力進(jìn)一步深入閱讀，這不僅能提升學(xué)生聽課的注意力，而且還能增強(qiáng)閱讀的興趣和求知的欲望。再次，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段激發(fā)興趣。教師可以結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，將直觀生動(dòng)并與內(nèi)容相關(guān)的圖片融入教學(xué)中，并給學(xué)生提出相關(guān)問題，在通過查看圖片內(nèi)容和文章閱讀之后，參與討論問題，持續(xù)保持學(xué)生閱讀興趣。

此外，高年級(jí)學(xué)生已有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，在閱讀教學(xué)前，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)提出要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，做好課前資料收集，讓他們更好地發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)、技能的連接點(diǎn)，這樣能夠促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與閱讀。

二、用好教本，鞏固閱讀模式

葉圣陶先生有一句名言：“課文無非是個(gè)例子?！备吣昙?jí)學(xué)生已有一定的閱讀積累，也形成了一定的閱讀能力。因此，教師可把著力點(diǎn)放在用好教本上，教本是最好的訓(xùn)練閱讀能力的梯度范本。運(yùn)用好課文這個(gè)例子，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地學(xué)會(huì)閱讀不同類型的文章模式，舉一反三，觸類旁通，全面鞏固并熟練運(yùn)用好一般閱讀流程模式。譬如，在閱讀方式上，可形成四段論的通用閱讀教本模式：先是引導(dǎo)學(xué)生初讀，了解課文內(nèi)容梗概，遇到障礙學(xué)會(huì)自查工具書，如還不能解決的，則可以用存疑的方式劃出來；接著，深入理解把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，弄通重要詞語的含義和在文中的作用，根據(jù)不同文體，嘗試分析文章的思想內(nèi)容和表達(dá)方式；再次，開展質(zhì)疑討論，并可組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，跟同學(xué)互相討論，發(fā)表自己的見解，并由教師釋疑解惑。如教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》時(shí)，可先讓學(xué)生自讀，把課文讀準(zhǔn)讀通，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，可抓住“艱澀”和“忐忑不安”這兩個(gè)不易理解的詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解母親是因?yàn)閾?dān)心孩子，心疼孩子，所以覺得時(shí)間的流動(dòng)艱澀緩慢。最后是學(xué)用結(jié)合，完成練習(xí)并聯(lián)系實(shí)際，拓展閱讀和進(jìn)行作文訓(xùn)練。又譬如，在不同文體上，以故事為例，可以建立并不斷強(qiáng)化這樣的閱讀流程模式，即故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、遇到的問題、采取的解決措施、結(jié)果等六要素。抓住故事的這六個(gè)要素，并通過訓(xùn)練強(qiáng)化，一定可以讓學(xué)生對(duì)該類文章都能讀會(huì)讀。

三、給予方法，提升閱讀實(shí)效

使用正確的閱讀方法能夠提升閱讀的實(shí)效。因此，教師在教學(xué)過程中要注重教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，學(xué)生在閱讀的時(shí)候才會(huì)達(dá)到獲取知識(shí)、形成能力的效果。教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的時(shí)候，可以依據(jù)符合他們年齡的心理特征并綜合不同閱讀內(nèi)容，教給他們科學(xué)且正確的閱讀方法。同時(shí)，也可以根據(jù)不同類型的文章，教會(huì)使用略讀、精讀等方法。比如，在學(xué)習(xí)寫景的文章時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生在課后找一些相關(guān)景點(diǎn)的描述，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也加強(qiáng)了閱讀能力的培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)時(shí)政類課文的時(shí)候，可引導(dǎo)他們閱讀報(bào)紙或者雜志類文章的方法，根據(jù)興趣和實(shí)際需要，選擇到底是精讀還是略讀?？偠灾?，老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生本身的需要選擇正確的閱讀方法，達(dá)到高效閱讀，并實(shí)現(xiàn)“變形式單一的閱讀為多樣靈活的閱讀”“變機(jī)械重復(fù)的閱讀為科學(xué)有效的閱讀”。

四、學(xué)練結(jié)合，提高閱讀能力

教師在閱讀教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、用好模式、給予方法更多的是解決閱讀普遍性問題，但面對(duì)一篇具體文章的閱讀，涉及學(xué)生對(duì)文章的理解、分析、概括和聯(lián)想等諸多方面，學(xué)生在低、中年級(jí)雖然有一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)積累，但由于閱讀個(gè)體化，其難度和要求也相應(yīng)提高。因此，要牢牢抓住學(xué)和練的關(guān)系。一是講解要精。精講中要注意處理好扶和放的關(guān)系，既引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，又啟發(fā)學(xué)生對(duì)文中人和物體現(xiàn)的思想感情進(jìn)行把握，教會(huì)學(xué)生對(duì)一篇閱讀進(jìn)行欣賞，感受文中的情感。二要用好單元教材。好的單元教材就是最好的學(xué)練結(jié)合體，其既注意體現(xiàn)同類別文章的共性，又可引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別把握文章的個(gè)性特征。三是強(qiáng)化閱讀的語感訓(xùn)練。語感是作為閱讀能力的重要組成部分。指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊發(fā)揮想象，充分融入文章的語言環(huán)境，突出語文教學(xué)的情感作用，讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)。四是突出課外拓展和積累。俗話說得好：“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外促發(fā)展?！币虼?，教師要加強(qiáng)和鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀訓(xùn)練，通過大量的閱讀，既豐富知識(shí)儲(chǔ)備，又促進(jìn)閱讀能力和水平的提高。

［1］譚文麗.圖式理論與閱讀教學(xué)改革［J］.四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（11）.

［2］邱丹.小學(xué)語文教學(xué)策略探討［J］.高考：綜合版，2015（10）.

·編輯孫玲娟