江蘇省建湖縣慶豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 廖建劍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

江蘇省建湖縣慶豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 廖建劍

高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂上通常會(huì)融入各種類型的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，各種趣味化的活動(dòng)形式也深受學(xué)生喜愛(ài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)輔助效果，要能夠有效地組織活動(dòng)的過(guò)程，設(shè)計(jì)各種趣味化的教學(xué)環(huán)節(jié)，在讓學(xué)生充分融入到新穎有趣的教學(xué)氛圍中的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維，這才是課堂教學(xué)高效化的一種體現(xiàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合

實(shí)踐活動(dòng)的融入會(huì)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得豐富起來(lái)，學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的參與熱情也十分濃厚。在進(jìn)行教學(xué)組織及設(shè)計(jì)時(shí)，教師要靈活有效地設(shè)計(jì)活動(dòng)的類型以及展開(kāi)方式，要充分發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)輔助效果。這樣才能夠體現(xiàn)出活動(dòng)教學(xué)的優(yōu)越性，并且能夠讓學(xué)生在參與的過(guò)程中積極獲取知識(shí)，鍛煉自己的思維，進(jìn)而不斷提升自身的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)探究的樂(lè)趣

實(shí)踐活動(dòng)的功效有很多，最直接的一點(diǎn)就是能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)探究的樂(lè)趣，這也是活動(dòng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言具備很大的吸引力的一個(gè)原因。教師可以充分發(fā)揮活動(dòng)教學(xué)的這種優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)各式各樣的新穎有趣的教學(xué)形式，讓理論知識(shí)的學(xué)習(xí)變得有趣起來(lái)，這也可以充分鍛煉學(xué)生的思維靈活性，讓學(xué)生能夠更有效地吸收這些教學(xué)內(nèi)容。不少教學(xué)素材都非常適合以活動(dòng)的形式展開(kāi)，將理論知識(shí)融入到探究活動(dòng)中可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解知識(shí)，這個(gè)過(guò)程能夠起到的教學(xué)效果會(huì)更為理想。

如，在講“軸對(duì)稱圖形”的內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙片，讓學(xué)生試著對(duì)每種圖形紙片對(duì)折，使圖形對(duì)折后能完全重合。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作、觀察，發(fā)現(xiàn)有些圖形是能夠完全重合的，有些圖形是不能完全重合的，從而從自身操作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)操作的環(huán)節(jié)并不復(fù)雜，但是，學(xué)生卻在動(dòng)手操作中感受到了軸對(duì)稱圖形的一些基本特點(diǎn)，對(duì)于軸對(duì)稱圖形這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的感受也會(huì)更為直觀。

二、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展

數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中鍛煉與發(fā)展學(xué)生的思維很重要，這是學(xué)生能夠有效的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題最后解答問(wèn)題的基礎(chǔ)。教師可以在各種趣味化的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中融入對(duì)于學(xué)生思維能力鍛煉的過(guò)程，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)腦子也活躍起來(lái)，尤其是在一些幾何知識(shí)的探究中，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作、探索會(huì)極大地加深學(xué)生的知識(shí)感知能力，以這種方式來(lái)提升知識(shí)教學(xué)的整體效果。

思維能力的培養(yǎng)與鍛煉可以結(jié)合各個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)，不僅在分析知識(shí)要點(diǎn)時(shí)可以展開(kāi)對(duì)于學(xué)生思維的鍛煉，在知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固環(huán)節(jié)也可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，并且達(dá)到很好的教學(xué)效果。如，在教學(xué)幾何形體體積的復(fù)習(xí)與整理一課時(shí)，教師出示兩個(gè)不同的長(zhǎng)方體形狀的魚(yú)缸，問(wèn)：“這兩個(gè)魚(yú)缸是什么形狀？如果想給小魚(yú)找一個(gè)寬敞的家，大家準(zhǔn)備選哪個(gè)做它們的家？我們給小魚(yú)搬家前，需要先往魚(yú)缸里倒水，倒多少合適呢？”同學(xué)們開(kāi)始往魚(yú)缸里倒水。接著教師問(wèn)：“大家估測(cè)一下，現(xiàn)在魚(yú)缸里水的體積是多少立方厘米？”學(xué)生通過(guò)動(dòng)手量，算出體積。接著，教師又說(shuō)：“讓小魚(yú)住進(jìn)一個(gè)正方體的空間里該怎么倒水呢？”由此復(fù)習(xí)了正方體體積?；顒?dòng)還可以繼續(xù)延伸，教師可以通過(guò)各種有針對(duì)性的設(shè)問(wèn)來(lái)復(fù)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以此慢慢鍛煉學(xué)生的思維，整個(gè)過(guò)程可以收獲的教學(xué)效果會(huì)十分顯著。

三、教師要開(kāi)放自己的教學(xué)思維和理念

實(shí)踐活動(dòng)課的展開(kāi)既能夠豐富課堂，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生各方面能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，仍然有些教師在實(shí)踐課的教學(xué)中缺乏較好的把握能力，設(shè)計(jì)的活動(dòng)類型針對(duì)性不強(qiáng)，能夠起到的鍛煉學(xué)生各方面能力的效果也不明顯。對(duì)此，教師可以經(jīng)常做出必要的教學(xué)反思，教師要有意識(shí)地開(kāi)放自己的教學(xué)思維與理念，要融入更多積極有效的教學(xué)模式，這樣才能夠充分發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)優(yōu)越性。

有的教師在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)有著各種擔(dān)憂。比如，擔(dān)心課堂教學(xué)時(shí)間不夠用，預(yù)定的教學(xué)任務(wù)完不成；擔(dān)心學(xué)生思維一發(fā)不可收，出現(xiàn)教學(xué)的意外而令人尷尬；擔(dān)心課堂教學(xué)秩序混亂，難以控制局面；擔(dān)心困難學(xué)生更難跟上，等等。然而我們應(yīng)該知道，像以往那樣只是表面上熱熱鬧鬧，不注意活動(dòng)的有效性、有序性，或者教師過(guò)多地引導(dǎo)，這種教學(xué)只會(huì)束縛學(xué)生的手腳，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念，要多融入一些生動(dòng)有趣且針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣的教學(xué)形式才更符合新課程背景對(duì)于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要求，并且能夠讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)各方面能力的良好鍛煉。

實(shí)踐活動(dòng)的有效融入可以很大程度地豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，并且可以活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師要善于有效的設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程與展開(kāi)環(huán)節(jié)，并且要不斷更新自身的教學(xué)思維。教師只有將更多生動(dòng)有趣的活動(dòng)課引入課堂，學(xué)生對(duì)于教學(xué)的參與熱情才會(huì)更高，并且在積極的教學(xué)氛圍中來(lái)探究問(wèn)題、思考相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)，最后實(shí)現(xiàn)知識(shí)的良好獲取。

［1］陳雅楠.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀分析及問(wèn)題解決策略研究［D］.沈陽(yáng)師范大學(xué).2013年

［2］路曉丹.小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究［D］.渤海大學(xué).2014年

［3］丁阿娜.開(kāi)展在實(shí)踐中“做數(shù)學(xué)”［J］.教育教學(xué)論壇.2014年22期