出口成章
——淺談小學語文朗讀指導策略

吳萍花

（甘肅省蘭州市七里河區(qū)龔家灣第一小學）

出口成章
——淺談小學語文朗讀指導策略

吳萍花

（甘肅省蘭州市七里河區(qū)龔家灣第一小學）

在小學語文教學中，語文教師通過朗讀教學可以有效地提高學生的語文整體能力和語文素養(yǎng)。所以教師在對學生進行朗讀教學時，應當采用科學有效的教學方法，不斷提高學生的朗讀水平，讓學生做到“出口成章”。

小學；語文朗讀；策略

語文教材中的文字語言是一種奇特的載體。字里行間隱藏著作者的喜悅、哀愁、憤怒、嘲諷等各種情感，語文教師要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，幫助學生讀出感情、讀出水平，對于學生今后的語文學習大有裨益。

一、小學語文朗讀教學中出現(xiàn)的問題

在現(xiàn)階段的小學語文教學中，因為應試教育思想的影響，很多學生和教師對于語文教學只是單純地關(guān)注考試成績。這直接導致師生把關(guān)注點集中在教學和學習結(jié)果上，忽視獲取知識的過程。由于目前語文內(nèi)容中并不包括朗讀測驗，這使得大部分的師生也不再重視朗讀能力的培養(yǎng)。語文教師在課堂上只重視教授考試的內(nèi)容和方法，讓學生知識和能力的提高僅僅局限在考試知識點和應試技巧上，缺失了朗讀的鍛煉。

另外，課堂朗讀本質(zhì)上具有直面性、情感性等基本特征，學生往往存在這樣或那樣的心理障礙，部分學生可能因為準備不夠充分造成“無話可說”的尷尬，還有的學生因為恐懼心理害怕朗讀不好或朗讀不夠完整而被教師批評、被其他學生嘲笑。正是因為這些因素的存在，阻礙了學生朗讀能力的培養(yǎng)，進而造成學生厭讀心理的形成。

二、提高學生朗讀水平的策略

1.突破學生的心理障礙——提高朗讀水平的前提

在日常語文朗讀教學中，要求語文教師給予學生充分的鼓勵和扶助，讓他們充滿自信心，提升勇氣，大膽地在課堂上進行朗讀；遇到學生朗讀不出來的時候，語文教師應當和藹地說：“沒關(guān)系，慢慢來，你一定能朗讀出來的?！睂W生不能通篇朗讀時，可以告訴學生：“朗讀的不錯，假如你下次朗讀時注意某些細節(jié)問題，你就會朗讀得更好?！庇龅綄W生朗讀出現(xiàn)措詞和漏詞的時候，應當友善地說：“不要緊，你可能混淆或搞錯了課文中的某些詞句，再好好地想一想?！庇龅綄W生“無話可說”的情況，千萬不能對學生批評和嘲笑，語文教師應當明白：學生年齡還小，心理還不夠成熟，學習過程中都難免會出錯，用善意的微笑，化解學生的尷尬和不安，創(chuàng)建一個和諧輕松的朗讀環(huán)境。這樣的朗讀環(huán)境有利于克服學生的心理障礙，為學生朗讀能力的培養(yǎng)提供了保障。

2.培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣——提高朗讀水平的基礎(chǔ)

培根曾經(jīng)說過：“有些書可供一嘗，有些書可以吞下，有不多的幾部書則應當咀嚼消化；這就是說，有些書只要讀讀他們的一部分就夠了，有些書可以全讀，但是不必過于細心地讀；還有不多的幾部書則應當全讀，勤讀，而且用心地讀?！绷硗?，朱熹也說過：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”由此可見朗讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，語文教師切忌操之過急，在課堂上鼓勵學生開口說，幫助學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，有利于學生朗讀能力的培養(yǎng)。

例如，語文教師可以從學生年齡特點和心理特征，起初可以選擇一些朗朗上口的文章和讀物。比如,《盤古開天地》《神筆馬良》《夸父逐日》等神話或者寓言故事等等，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，可以將學生分成小組，讓每個學生輪流閱讀，看看誰朗讀得更快，而且更加有感情。調(diào)動學生的積極性，幫助學生養(yǎng)成“樂讀”的朗讀習慣。

所以，朗讀能力的培養(yǎng)是感悟語文語言藝術(shù)的基礎(chǔ)，是順利進行語文學習活動的重要基礎(chǔ)之一。良好的朗讀習慣提高了學生閱讀能力，深情的朗讀便于學生貼近作者的心境，充分感悟文章的中心思想，提高學習成效。

3.用情燃情——提高朗讀能力的關(guān)鍵

在課堂朗讀教學中，語文教師身先士卒朗讀文章的時候必須流利并且感情豐富，給學生樹立一個朗誦標桿。給學生充分的時間來“消化”，幫助學生掌握相關(guān)的朗讀技巧。流利的朗讀往往比較容易實現(xiàn)，但是要讀出豐富的情感就變得難以實現(xiàn)了。因此，語文教師應當幫助學生加深對教材內(nèi)容的理解，感悟語文的語言藝術(shù)，在理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀，學生天性活潑，模仿是學生的天性，所以要求教師能“身先士卒”“以情引情”，讓每個學生都能讀出豐富的感情。

例如，在朗讀《我不能失信》這篇課文時，語文教師應當采用高亢激昂的語調(diào)進行朗讀，將那種不能失信于他人的堅定情感傳遞給學生，學生聽教師讀的時間長了，也會根據(jù)自身理解，加上自己的模仿天賦，去朗讀這篇文章。真正走進這篇課文，受到來自作者的情感熏陶，耳濡目染地在朗讀的時候讀出豐富的感情，進而提高自己的朗讀能力。

總之，語文是一種奇特的語言載體，在教材的字里行間，能感受到作者強烈的感情撲面而來。幫助學生養(yǎng)成愛朗讀的學習習慣，在課堂上單人誦讀或者小組合作等形式進行朗讀，以此來貼近作者內(nèi)心，體會作者的思想感情，用流利的語言進行朗讀，提高學生的朗讀能力，真正做到“出口成章”，對今后學生的語文學習有極大的促進作用。

［1］馮國麗.淺談小學語文朗讀指導策略［J］.學周刊，2015（5）.

［2］王建峰.語文文本解讀的自我教育性格［D］.湖南師范大學，2010.

·編輯 張珍珍