■程風玉

幼兒園集體教學活動時間限定的適宜性探討

■程風玉

幼兒園教育中，一般將集體教學時間限定為小班15-20分鐘，中班20-25分鐘，大班25-30分鐘，這一時間規(guī)定已有60多年的歷史。然而，對“集體教學活動時間”卻仍沿襲了以往的規(guī)定未曾改變。這在某種程度上已不能適應新的教育理念要求。

一、從幼兒發(fā)展角度看集體教學活動時間限定的適宜性

(一)幼兒經(jīng)驗的獲得

幼兒園教育以幼兒經(jīng)驗為起點，也以其為旨歸。集體教學活動自然也以幼兒經(jīng)驗的獲得、提升和擴展為歸宿。根據(jù)美國教育家杜威的見解，經(jīng)驗一方面是主體與客體相互作用的過程，另一方面也是這種相互作用的過程獲得的結(jié)果。如果沒有相互作用的過程就不會產(chǎn)生結(jié)果，只有有了過程才會有真正的經(jīng)驗。幼兒經(jīng)驗獲得的原理要求教師在集體教學活動中應為幼兒提供大量的與客體互動的時間和機會，給予幼兒足夠的直接感知、實際操作和親身體驗的機會。如此，才能保證主客體互動過程的充分性和有效性，幼兒也才能在過程中獲得結(jié)果，即獲得對其有益的經(jīng)驗。如若沒有充足的“做事”時間，則幼兒就很難完善這種相互作用的過程，自然也無法獲得真正的經(jīng)驗。

(二)幼兒的活動方式

游戲是幼兒園的基本活動，它由幼兒的直接興趣引起，是最適合幼兒的學習方式。首先，游戲的基本屬性是自主性。這就決定了游戲的時間、內(nèi)容，方式方法等都應由游戲的主體——幼兒來決定。其次，集體教學活動中的游戲是承載了一定教育目的的。除考慮體現(xiàn)自由、自主，創(chuàng)造的游戲精神外，集體教學活動更多關(guān)注的是游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展功能，即游戲的教育價值。因此，“幼兒在游戲中是否實現(xiàn)了預定發(fā)展目標”是判斷教學游戲成功與否的首要標準。

(三)幼兒的思維發(fā)展特點

幼兒的思維以直覺行動思維和具體形象思維為主，直覺行動思維是通過外部、展開的智慧動作進行的，是“嘗試錯誤”式的。具體形象思維雖已開始擺脫與動作同步進行的局面，但還未能完全擺脫客觀事物和行動的制約，事物具體而形象的外部特征影響著兒童的思考。兒童的思維發(fā)展特點要求集體教學活動不能急功近利，應給予幼兒足夠的思維轉(zhuǎn)化時間。

(四)幼兒的個性發(fā)展

個性是幼兒區(qū)別于他人的特質(zhì)，包括氣質(zhì)、性格、能力等心理特征。個性的不同使幼兒在集體教學活動中常具有不同的表現(xiàn)。相同的活動內(nèi)容，有些幼兒懷有極強的好奇心和興趣，有些幼兒則可能心不在焉；有些幼兒學東西特別快，有些幼兒則很難實現(xiàn)經(jīng)驗的內(nèi)化……此時，教師就需要根據(jù)幼兒的差異，對活動時間做不同的安排。對提早實現(xiàn)教學目標的幼兒，教師可以縮短活動時間，或為他們提供一些更為復雜的活動內(nèi)容。對尚未達成目標的幼兒，教師可以適當延長活動時間或降低活動的挑戰(zhàn)性，也可以采用小組或個別教學的方式對他們做進一步的支持和引導。集體教學活動時間的長短，應以每個幼兒是否都在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展來確定，而不是以大多數(shù)幼兒是否掌握了活動經(jīng)驗來判定。如此，集體教學活動的價值特別是其公平性價值才能真正體現(xiàn)，集體教學活動的質(zhì)量才能得以保證。

(五)幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)

良好學習品質(zhì)的養(yǎng)成有利于提高幼兒學習質(zhì)量，促進其終身學習能力的形成。在幼兒園集體教學活動中，教師對幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)還明顯不足。這既受教師“重知識學習，輕品質(zhì)養(yǎng)成”的傳統(tǒng)觀念及課程能力不足等因素的影響，也受制于集體教學活動時間的限定。充足的活動時間是保證幼兒形成探究、想象、創(chuàng)造、不怕困難等學習品質(zhì)的必要條件。同樣的，受幼兒身心發(fā)展規(guī)律及學習特點和方式的影響，幼兒想象、創(chuàng)造、專注等品質(zhì)的養(yǎng)成也需要充裕的時間支持。只有一定的時間支撐，幼兒才能在做事中心無旁騖地進行想象、創(chuàng)造，才能在不斷嘗試，解決問題中形成認真、專注等良好品質(zhì)。

二、從教師作用發(fā)揮方面談集體教學活動時間限定的適宜性

(一)教師主體地位的彰顯

教師的主體地位體現(xiàn)在集體教學活動運行的整個過程，他既是幼兒園集體教學活動的設計主體，也是實施與評價主體。集體教學活動時間統(tǒng)一且過于死板的規(guī)定，某種程度上制約了教師主體地位的彰顯，不利于其能動性的展現(xiàn)。因為無論在活動的設計、實施還是評價中，“能否按時完成活動”將成為教師考慮的重要內(nèi)容。對于某些“用時較短但具有重要意義的活動”，教師可能囿于集體教學活動時間的限定而錯失了最佳的教育契機；而對于一些挑戰(zhàn)符合幼兒需要但操作程序相對復雜的活動，教師也很難將其納入集體教學活動的范疇，因為這種活動極易“超時”。

(二)教師勞動價值的實現(xiàn)

教師是集體教學活動運行的首要的基本條件資源。教師參與集體教學活動的運行需要其付出大量的體力和腦力勞動。如，根據(jù)活動要求進行環(huán)境創(chuàng)設，為幼兒準備適宜的操作性材料，對活動的開展做前期鋪墊等，這需要教師的身體力行。同時，教師還要對教學活動統(tǒng)籌安排，不斷地運用經(jīng)驗和智慧對活動的適切性、整合性、操作性等做出價值判斷，以確保教學活動高質(zhì)量展開，而這則要求教師思維的積極參與?？梢哉f，集體教學活動的有序運行離不開教師辛勤的勞動。但對活動時間的限定，導致很多時候教師精心準備和設計的活動無法得到有效發(fā)掘和實施，教師費盡心思開發(fā)的課程資源得不到充分利用。特別是集體教學活動具有相對獨立性，一次活動的完成意味著與此有關(guān)的活動材料、活動設計被再次使用的幾率是較低的。這就在一定程度上造成了教師勞動成果的浪費，阻礙了教師勞動價值的充分體現(xiàn)。

三、從課程運行立場談集體教學活動時間限定的適宜性

(一)課程的生成

幼兒園集體教學活動中蘊含著大量的課程生成契機，這種生成主要是由活動中幼兒興趣、經(jīng)驗的多樣性或各種偶發(fā)事件所引起的。此時，集體教學活動的現(xiàn)實路徑脫離了教師預先的設定，這使得既定的教學方式和內(nèi)容等不再適宜于兒童需要，致使教師不得不臨時做出改變。這種改變是教師對兩類課程進行價值判斷之后的一種“應急處置”。也許在教師的引導下幼兒的興趣短時間內(nèi)又回到了預設課程，這時集體教學活動的時間可能不會過多偏離于教師的預設。課程的動態(tài)性和過程性要求集體教學活動時間應更具靈活性和彈性?？贪宓臅r間規(guī)定不僅使課程的張力和活力不足，而且也不利于課程內(nèi)在價值的實現(xiàn)及課程意義重建。

(二)課程的系統(tǒng)性

集體教學的內(nèi)容和順序一般是教師根據(jù)幼兒的學習和發(fā)展的規(guī)律及教育教學大綱而精心安排的，因此具有較強的系統(tǒng)性，既有利于幼兒循序漸進地學習，也有利于獲得相對系統(tǒng)的經(jīng)驗。集體教學的系統(tǒng)性特點只有在教師充分了解幼兒學習與發(fā)展的特點、規(guī)律，了解所教內(nèi)容的邏輯關(guān)系，并以此為基礎恰當?shù)卦O計和組織教學時才能實現(xiàn)?；顒訒r間的固定化，使幼兒經(jīng)驗的有序銜接與教學環(huán)節(jié)的自然過渡受到限制，不利于集體教學內(nèi)容系統(tǒng)性地體現(xiàn)。日常教學中，我們有時會發(fā)現(xiàn)，有些活動中所蘊含的經(jīng)驗，幼兒已經(jīng)內(nèi)化，兒童對活動內(nèi)容也失去了興趣，但教師仍在那里引導幼兒不斷重復經(jīng)驗，致使活動看起來松松垮垮；而在另一些活動中，幼兒還沒有完全進入活動情境，就被教師推著進入下一環(huán)節(jié)。

(三)幼小課程銜接

課程銜接是幼小銜接的主要問題，許多研究表明課程的不連貫會造成學習銜接上的困難。課程的連貫既包括在課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程組織形式等方面的連續(xù)性，也包括在課程時間上的基本一致性。幼兒園集體教學活動是幼兒園課程的重要組成部分，也是最接近于小學課程的部分。因此，從幼兒園集體教學活動入手來推進幼小課程的銜接具有重要的價值和意義。由于幼兒園大班是幼兒入小學前的最后一年，大班幼兒的身心發(fā)展特點也最接近于小學生，因此這里主要討論大班集體教學活動時間與小學課程時間的銜接問題。教育部在2001年印發(fā)的《義務教育課程設置實驗方案》中明確指出：“小學每課時40分鐘”。這與大班集體教學活動時間(25-30分鐘)還是有較大差距的，而這可能會使幼兒剛?cè)胄W時在生理、心理等方面面臨一些困難。比如，上課過程中想去廁所；課程時間較長，注意力不易集中等。特別是在幼兒園課程更加注重情境性，強調(diào)課程動靜結(jié)合以及直接經(jīng)驗獲取的情況下，幼兒并不完全像小學生一樣以端坐靜聽為主要方式來獲取知識。這就使幼兒不僅在客觀上面臨幼小課程時間的不一致，而且在主觀上還會由于“動”“靜”學習方式的不同使這種差距顯得更為明顯。

四、結(jié)論

對幼兒園集體教學活動在時間上進行限定已有多年的歷史。雖然現(xiàn)在國家不再以文件的形式對其做出統(tǒng)一的規(guī)定。但在教育實踐中，幼兒教師已經(jīng)把它作為 一種“教學文化”不知不覺地運用到集體教學活動的設計、實施與評價中。這使得教師在對活動進行反思時，常從目標的設定、教學內(nèi)容的選擇、幼兒經(jīng)驗的準備、師幼互動的狀況等方面進行，而很少考慮活動時間對課程質(zhì)量的影響。但實際上，對活動時間不自覺地遵從已經(jīng)某種程度上影響了集體教學活動功能和價值的發(fā)揮，制約了幼兒的學習與發(fā)展。在新的時代背景下，“以幼兒發(fā)展為本”的思想深入人心，幼兒不再是被動接受知識的容器，而成為學習與發(fā)展的主體。集體教學活動也不再只是向幼兒傳授知識的途徑，而是承載了更多的兒童發(fā)展任務。所有這些，都要求集體教學活動在時間上應做出調(diào)整。筆者從山東省2012年和2014年評選的51節(jié)幼兒園優(yōu)質(zhì)課中(其中大班32節(jié)、中班12節(jié)，小班7節(jié))選取27節(jié)(大中班各10節(jié)，小班7節(jié))對其時間進行了統(tǒng)計。

結(jié)果顯示，在小班的7節(jié)集體教學活動中，有5節(jié)在時間上大于等于20分鐘；中班的10節(jié)活動中，有6節(jié)大于等于25分鐘；大班則有9節(jié)超過了30分鐘。而且由于活動內(nèi)容與設計方案的不同，活動時間之間的差別還是比較大的。如小班最長的一節(jié)活動是27分鐘，最短的是17分鐘，相差10分鐘。結(jié)合統(tǒng)計結(jié)果及前面的分析，筆者認為，集體教學活動時間做如下調(diào)整可能會更為合宜：小班20-25分鐘；中班25-30分鐘；大班35-40分鐘。當然，這種調(diào)整還只是一個初步的探索，要想得出更加科學的時間規(guī)定，還需要進行大量的理論和實踐研究。

山東省教育科學研究院，山東濟南 250002)

(責任編輯：甄鴻啟)