淺析實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師如何提高計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)效果

方 敏（安徽省能源技術(shù)學(xué)校 安徽合肥 230011）

淺析實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師如何提高計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)效果

方 敏
（安徽省能源技術(shù)學(xué)校 安徽合肥 230011）

職業(yè)教育是當(dāng)前高等教育中特殊而又重要的環(huán)節(jié) ，當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，技能性人才的緊缺使得教師對(duì)職業(yè)教育的摸索有其緊迫性和現(xiàn)實(shí)性。計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程作為職業(yè)教育的的有機(jī)組成部分，一方面應(yīng)順應(yīng)職業(yè)教育的潮流，培養(yǎng)專業(yè)化人才；另一方面應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，探索切實(shí)可行培養(yǎng)方案，提高教學(xué)效果。

職業(yè)教育 計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn) 案例教學(xué)

一、職業(yè)教育的特點(diǎn)

職業(yè)教育是指，為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識(shí)、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的需要而開(kāi)展的一種教育活動(dòng)。相較于普通高等教育，職業(yè)教育的教育模式有其特殊性。一方面，職業(yè)教育培養(yǎng)的對(duì)象更側(cè)重于第一線的實(shí)用人才。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，對(duì)于實(shí)用人才的需求往往貫穿于生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的始終。另一方面，對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)更注重復(fù)合性。專業(yè)知識(shí)與文化知識(shí)相結(jié)合，實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能和特殊技能。最終使得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生既具備一定的專業(yè)理論知識(shí)，又具有突出的職業(yè)能力和較強(qiáng)的專業(yè)技能水平，成為真正能夠?yàn)樯鐣?huì)所需，為社會(huì)所用的人才。［1］

當(dāng)前職業(yè)教育的教學(xué)模式主要為“掌握基礎(chǔ)，實(shí)踐為主，重點(diǎn)突破”，是 對(duì)傳統(tǒng)高等教育的突破性改革。在改革的形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課也順應(yīng)潮流，不斷開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)，邊學(xué)邊操作，不斷培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用能力。［2］

二、計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，目前有些職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的基本操作方式是：任課老師在課堂上邊講解課本邊通過(guò)教師機(jī)操作演示給學(xué)生，然后讓學(xué)生按照示范操作練習(xí)。只有到學(xué)期結(jié)束后，再由實(shí)習(xí)老師與任課老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)。但是這種計(jì)算機(jī)教學(xué)模式有其弊端：［3］

1.任課教師的精力有限，雖然能通過(guò)教師用機(jī)能監(jiān)看到每位學(xué)生的操作，但未必能做到精準(zhǔn)了解到每位學(xué)生操作過(guò)程，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程管理不完善，個(gè)別學(xué)生無(wú)法跟上老師的節(jié)奏，影響教學(xué)效果。

2.中職學(xué)校的學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，雖然是一人一機(jī)，但學(xué)生在遠(yuǎn)離老師時(shí)，往往無(wú)法保證自我約束，坐在自己的電腦旁也未必在聽(tīng)在做。這使得教學(xué)質(zhì)量不易保證，教與學(xué)容易脫節(jié)。

3.計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)時(shí)間不足，導(dǎo)致短時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢。任課老師在學(xué)生多的情況下，想全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相對(duì)困難，而且還會(huì)加大任課老師的工作量。

4.課本與實(shí)訓(xùn)一學(xué)期結(jié)束后再上實(shí)訓(xùn)課，做為實(shí)習(xí)老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也是一頭霧水，即使按照大綱要求制定實(shí)訓(xùn)課的任務(wù)計(jì)劃，但實(shí)施起來(lái)因?yàn)閷?shí)訓(xùn)時(shí)間短暫和過(guò)于集中也會(huì)降低實(shí)訓(xùn)效果。

三、對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的建議

針對(duì)以上計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者作為計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課的指導(dǎo)教師，通過(guò)多年來(lái)對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課的指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并結(jié)合中職學(xué)校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的發(fā)展與改革需要，對(duì)于當(dāng)前計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出幾點(diǎn)自己的建議。［4］

1.計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不但要在實(shí)訓(xùn)課上發(fā)揮作用，而且也要在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，促進(jìn)教學(xué)的合理性。理論課堂中如果安排實(shí)習(xí)老師參與學(xué)生的上機(jī)指導(dǎo) ，不但能提高教學(xué)質(zhì)量而且能更有效的了解學(xué)生的實(shí)踐操作能力。以便做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

2.課后任課老師與實(shí)習(xí)老師，老師與學(xué)生之間要做好相互交流，以提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的要求，以不斷鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生準(zhǔn)確精準(zhǔn)掌握課堂知識(shí)點(diǎn)。

3.任課老師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師各司其職，任課老師負(fù)責(zé)教學(xué)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)巡視監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生，并注意觀察學(xué)生每個(gè)操作步驟的規(guī)范性、準(zhǔn)確率；對(duì)于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，做好收集和整理工作，并及時(shí)講解和“手把手”指導(dǎo)。對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，可以采用一些先進(jìn)的教學(xué)理論和方法，如“問(wèn)題引誘”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等，這些“教學(xué)做”一體化和“手把手”的指導(dǎo)，對(duì)高職實(shí) 訓(xùn)有顯著效果。

4.學(xué)習(xí)督促與心理培育并重，對(duì)那些不愛(ài) 學(xué)習(xí)的學(xué)生要及時(shí)勸解，盡最大努力幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。任課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師應(yīng)注重溝通，積極探索可行性高的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使班級(jí)內(nèi)的基礎(chǔ)較差的學(xué)生盡可能地多學(xué)多做，對(duì)水平相對(duì)較高的學(xué)生，多教些技巧性延伸性的操作。［5］

5.當(dāng)一個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，組織學(xué)生分組討論和技能大比拼，對(duì)本專業(yè)的各知識(shí)點(diǎn)掌握情況做一個(gè)自我總結(jié)，根據(jù)教材重點(diǎn)難點(diǎn)、理論課的相關(guān)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際水平及老師以往課堂上機(jī)巡視監(jiān)督指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)課堂討論和技能比拼既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又讓他們牢固掌握知識(shí)點(diǎn)。

6.注重總結(jié)提問(wèn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。課程實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師要注重總結(jié)、點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)?？偨Y(jié)對(duì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)要點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的創(chuàng)造作品，整理教學(xué)中的學(xué)生提問(wèn)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過(guò)多種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自信心、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)之外的內(nèi)容要進(jìn)行相應(yīng)的拓展性提問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主思考，舉一反三，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。［6］

四、利用案例教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果

在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程中，教師需要精心設(shè)計(jì)案例、導(dǎo)入案例，并做好案例例證，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)案例練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。之所以要重視案例練習(xí)法，是因?yàn)槠渚哂幸韵聝?yōu)點(diǎn)：

1.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無(wú)趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。但是在案例教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破。既沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒(méi)有既定的規(guī)則，學(xué)生需要做的是獨(dú)立思考和判斷，通過(guò)和他人的討論和交流，從而得出最終結(jié)果。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)更為活潑生動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)大有裨益。通過(guò)這種方式，一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵(lì)的效果，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)員變注重知識(shí)為注重能力。知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力，它使得學(xué)生從我們的傳統(tǒng)的死讀書(shū)中解放出來(lái)，以實(shí)踐為主導(dǎo)，以創(chuàng)新為導(dǎo)向，積極啟發(fā)學(xué)生們的思維創(chuàng)造能力。［7］

3.重視雙向交流。案例教學(xué)是具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，并能提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。也是一個(gè)雙向交流的過(guò)程。一方面，學(xué)生在初次接手案例后，通過(guò)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行消化、理解。將學(xué)習(xí)的知識(shí)與理論緊密結(jié)合后進(jìn)行思考，最終得出問(wèn)題的結(jié)論和解決問(wèn)題的方案，并在理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題之后，不斷深化自己的能力。另一方面，學(xué)生對(duì)于案例的理解，也往往能給教學(xué)老師思想的火花。引導(dǎo)教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入思考，從而根據(jù)不同學(xué)生的不同理解，不斷補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)相長(zhǎng)，雙向促進(jìn)。

總之，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重視，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課堂理論與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，從而真正培養(yǎng)出理論能力與實(shí)踐能力均衡發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。使得讓學(xué)生在畢業(yè)走向工作崗位時(shí)能快速地適應(yīng)崗位工作，及時(shí)進(jìn)入良好的工作狀態(tài)。大大提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足用人單位的需求。

［1］何吳騰.探討如何構(gòu)建中等職業(yè)教育的課程內(nèi)容［ J ］.科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015，18：327.

［2］鐘頻.獨(dú)立學(xué)院VFP程序設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題及解決方法［ J ］.計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2011，5：180-181

［3］劉漢輝.人力資源教師案例教學(xué)探討［ J ］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014，15：72-73

［4］朱琳.設(shè)備更新決策案例設(shè)計(jì)與分析［ D ］.東北大學(xué)，2003

［5］陳軍民.高職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)探討［ J ］.商情，2010，7：

［6］劉漢輝.人力資源教師案例教學(xué)探討［ J ］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014，15：72-73

［7］朱琳.設(shè)備更新決策案例設(shè)計(jì)與分析［ D ］.東北大學(xué)，2003