我校高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

項(xiàng)森林（南京市六合區(qū)程橋中心小學(xué) 江蘇南京 210000）

我校高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

項(xiàng)森林
（南京市六合區(qū)程橋中心小學(xué) 江蘇南京 210000）

一、調(diào)查背景

情感，作為人對客觀事物的態(tài)度，乃是人的需要和客觀事物之間的關(guān)系的反映。它一般伴隨認(rèn)知活動(dòng)出現(xiàn)，并且與認(rèn)知活動(dòng)交織在一起。它是主題對與其有意義的客體滿足與否所產(chǎn)生的心理體驗(yàn)?！扒楦袘B(tài)度”目標(biāo)是數(shù)學(xué)課程四個(gè)目標(biāo)的一個(gè)方面，是數(shù)學(xué)課程整體目標(biāo)中不可缺少的部分。［1］

二、調(diào)查對象

依此對我校五、六年級學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果結(jié)果如下。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不濃。

（1）對數(shù)學(xué)感興趣只有40%（其中很喜歡的只占總?cè)藬?shù)的6%，喜歡的占34%），還有44%的對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)一般，16%的明確表示不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。［2］

（2）按學(xué)生喜愛的程度，數(shù)學(xué)科在所有學(xué)科中，排在第一的只有10%，排在第二的有28%，排在第三的占38%，排在第四或以下的占24%。

（3）喜歡完成數(shù)學(xué)作業(yè)的學(xué)生只有28%（其中很喜歡的只有3%），而有近一半同學(xué)對做數(shù)學(xué)作業(yè)很勉強(qiáng)，還有22%的同學(xué)明確表示不喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力是“興趣愛好”的只占18%，是因?yàn)椤案改傅膲毫Α倍鴮W(xué)數(shù)學(xué)的有29%，而有43%的同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力是認(rèn)為數(shù)學(xué)“有實(shí)用價(jià)值”，還有10%的同學(xué)是由于“老師管得嚴(yán)”才學(xué)數(shù)學(xué)的。［3］

2.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心不強(qiáng)。

（1）數(shù)學(xué)課堂中，最喜歡“聽老師講解”的人數(shù)占47%，最不喜歡的只占4%，最不喜歡的只占4%。

（2）最喜歡“與同學(xué)討論”的人數(shù)占32%，最不喜歡的只占13%。

（3）最喜歡“上臺(tái)板演”與最喜歡“上臺(tái)當(dāng)小老師”的人數(shù)分別只占5%與8%，但最不喜歡的卻分別占44%與35%，最喜歡“舉手發(fā)言”的人數(shù)只占12%，最不喜歡的也占14%。

這說明學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不喜歡表現(xiàn)自我，不愿暴露自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，他們很少自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這恰恰也是他們對數(shù)學(xué)缺乏興趣的標(biāo)志。［4］

三、分析與思考

1.“樂教者才能使之樂學(xué)”

巧用非物質(zhì)化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)民主平等的情感氛圍。教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，教師良好情緒、情感是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端。在輕松愉快地氛圍下，學(xué)生的情緒也會(huì)隨之高漲，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創(chuàng)造力，充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性。如利用課前2分鐘去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，其中的一個(gè)笑臉、一句簡短的鼓勵(lì)話語，一個(gè)看似不起眼的動(dòng)作等非物質(zhì)化教學(xué)手段，都可以讓教師真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，成為學(xué)生的知心朋友。就像特級教師張鈞箎常掛嘴邊的一句話，“愿終身為教而樂”。敬業(yè)才能樂教，樂教才能善教；敬業(yè)才能育己，育己才能育人。

2.“知之者不如好之者”

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式很多。在第一學(xué)段，可以用游戲、競賽等靈活新穎的教學(xué)形式來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，到了高年級，隨著學(xué)生的心理成熟和數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，應(yīng)有意識(shí)地挖掘并展現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容本身的趣味，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直接興趣轉(zhuǎn)向間接興趣，進(jìn)而形成穩(wěn)定的求知欲。如教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，揭示課題后，直接出示一個(gè)數(shù)，如516，問這個(gè)數(shù)能被3整除嗎？學(xué)生快速計(jì)算，答案是肯定的。這時(shí)老師接著說：同學(xué)們啊，其實(shí)老師早就有知道能被3整除，除了這個(gè)數(shù)，任何一個(gè)數(shù)老師不用計(jì)算就知道，相信嗎？師生比一比，比賽結(jié)束后，一下就制造了學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生不知不覺的進(jìn)入對問題的分析與思考過程中，學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開思維活動(dòng)，但是發(fā)現(xiàn)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能解決問題，認(rèn)知狀態(tài)由原先的平衡變?yōu)椴黄胶猓谑?，對新知的探究成為一種強(qiáng)烈的內(nèi)在需求，成為學(xué)習(xí)的“好之者”。［5］

3.“好之者不如樂之者”

情感態(tài)度必須有機(jī)地融入具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才有可能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，形成自己的體驗(yàn)；才有可能經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的探索過程，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)；才有可能在老師和同伴的知道或幫助下，克服困難，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。因此我們要精心設(shè)計(jì)并組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，思考以怎樣的情境引入，如何為學(xué)生增設(shè)“疑問”和“懸念”，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律，自己探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐步深入地揭示數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思維走向深入，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無窮樂趣，成為學(xué)習(xí)的“樂之者”。

3.“數(shù)學(xué)本身具有無窮的美妙”

華羅庚指出：數(shù)學(xué)本身具有無窮的美妙，認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥，沒有藝術(shù)性，這種看法是不正確的。作為數(shù)學(xué)教師，我們要有責(zé)任感和信心去幫助學(xué)生拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)文化視野，了解數(shù)學(xué)的特點(diǎn)與價(jià)值。在數(shù)學(xué)教學(xué)中一條主要途徑就是結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容加以展開。如在認(rèn)數(shù)過程中，學(xué)生可能體會(huì)到生活中沒有辦法找到抽象的數(shù)，但可以找到具有這個(gè)數(shù)量的事物。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的許多問題都與數(shù)學(xué)相聯(lián)系，都能用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考并解決以后，就會(huì)逐步體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。另外通過追溯數(shù)學(xué)史、還原數(shù)學(xué)史實(shí)等方式，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、形成和發(fā)展的過程，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)文化背后的數(shù)學(xué)思想方法。因此，緊密結(jié)合教學(xué)過程，將數(shù)學(xué)背景材料展開、還原、解密，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化價(jià)值的重要策略。［6］

［1］《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版） 北京師范大學(xué)出版集團(tuán)

［2］《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐》（P74-83） 王林等著 江蘇教育出版社

［3］《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》2011年10期 盧楨志《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生情感的培養(yǎng)》；劉慧玲《巧用教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》

［4］《課程 教材 教法》2010年第4期 黃梅、李遠(yuǎn)蓉《三維目標(biāo)的知識(shí)加工與教學(xué)策略》

［5］《著名特級教師教學(xué)藝術(shù)》（小學(xué)卷）王增昌主編 人民教育出版社

［6］《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣調(diào)查報(bào)告》 茶棚學(xué)區(qū)中心校網(wǎng)站 信息員楊波提供