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      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

      2016-03-02 23:32:53嚴(yán)明江蘇省海門市能仁小學(xué)
      新課程 2016年5期
      關(guān)鍵詞:創(chuàng)造型創(chuàng)造力思維

      嚴(yán)明(江蘇省海門市能仁小學(xué))

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

      嚴(yán)明
      (江蘇省海門市能仁小學(xué))

      創(chuàng)造力就是根據(jù)一定的目的和任務(wù),開展能動的思維活動,產(chǎn)生新認(rèn)識、新事物的能力。個(gè)性心理研究表明,能力是發(fā)展的結(jié)果,它只有大小之分,沒有有無之別,創(chuàng)造力也是如此,是發(fā)展的結(jié)果。這種復(fù)雜的高水平心理活動的形成并非一朝一夕,這種綜合能力的具備也并非一蹴而就。因此,如何幫助學(xué)生從小樹立創(chuàng)造志向,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,開發(fā)創(chuàng)造力,是擺在我們小學(xué)教育工作者面前的一項(xiàng)重大課題。近幾年來,我校在實(shí)踐中探索,總結(jié)出培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力應(yīng)從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、尋求非智力途徑等方面努力。

      一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練

      1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué),提高學(xué)生對基本原理的理解程度

      現(xiàn)代認(rèn)知論強(qiáng),一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,如果基礎(chǔ)上有這樣那樣的缺陷,當(dāng)思維向深處廣處發(fā)展時(shí)便會時(shí)時(shí)受阻,處處遇卡。而小學(xué)階段的基礎(chǔ)知識又為學(xué)生將來更多知識的形成與獲得打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      2.加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練

      技能不是與生俱來的,是后天經(jīng)過訓(xùn)練形成的,包括操作技能和智力技能。如何使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為技能技巧,教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)和組織練習(xí),注重練習(xí)的目的性、理解性、針對性,循著“懂、用、熟、巧”的過程螺旋式漸進(jìn)。

      二、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

      1.重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)

      思維品質(zhì)的培養(yǎng)表現(xiàn)在對思維的準(zhǔn)確性、深刻性、批判性、獨(dú)立性、連動性等方面的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的口算訓(xùn)練、式題訓(xùn)練、概念教學(xué)、應(yīng)用題教學(xué)等都是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的途徑。因此,思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。

      2.注重學(xué)生思維的發(fā)散

      發(fā)散思維是不依常規(guī)、尋求變異,對給出的材料、信息從不同角度、向不同方向或途徑去分析和解決問題的一種思維方式。課堂上老師可以有意識地向?qū)W生作“還有另外的解法嗎?”“試試看,再從××角度分析一下!”的求異啟發(fā),鼓勵學(xué)生別出心裁地思考問題,大膽地提出與眾不同的意見和質(zhì)疑,獨(dú)辟蹊徑地解決問題,讓思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進(jìn)。

      3.“右腦功能”的訓(xùn)練不容忽視

      腦科學(xué)家認(rèn)為,大腦左右半球的分工合作關(guān)系是創(chuàng)造力的真正基礎(chǔ)。所謂分工,是指每個(gè)半球都傾向于首先分析相應(yīng)一側(cè)傳入的信息,比如左腦負(fù)責(zé)語言、邏輯思維等,右腦則與知覺和空間有關(guān),習(xí)慣于做一些難以轉(zhuǎn)化成詞語的工作;所謂合作,是指在處理比較復(fù)雜的問題時(shí),它們就向?qū)?cè)半球交換信息。其實(shí),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較復(fù)雜的計(jì)算,如,分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算,較復(fù)雜的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的復(fù)合應(yīng)用題,幾何形體中較復(fù)雜的組合圖形的體積計(jì)算等,都可為培養(yǎng)學(xué)生直覺思維創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生運(yùn)用言語和非言語兩種思維、學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生適當(dāng)借助表象進(jìn)行記憶,操作活動中多用左手……這樣對協(xié)調(diào)左右腦功能,從小培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有積極的意義。

      三、尋求非智力因素

      1.要熱愛創(chuàng)造型的學(xué)生

      由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響,教師往往喜歡一些規(guī)規(guī)矩矩、聽話乖巧的高分學(xué)生,而把一些頑皮、淘氣、課上喜歡“打岔”甚至有越軌行為的學(xué)生視為“心患”。數(shù)學(xué)課上,當(dāng)學(xué)生提出與常規(guī)思路不同的新奇想法時(shí),教師應(yīng)仔細(xì)聆聽,及時(shí)肯定或引導(dǎo)并加以鼓勵,當(dāng)學(xué)生問得深了,教師一時(shí)答不上來,可用一些委婉的語氣,如“這個(gè)問題我們下課后再一起研究好嗎”來作答,千萬不能訓(xùn)斥學(xué)生,堵住學(xué)生的嘴,用一盆冷水澆滅學(xué)生的智慧火花,殘害學(xué)生的創(chuàng)造力。只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想,建立對創(chuàng)造型學(xué)生的正確看法,培養(yǎng)創(chuàng)造力,才不是一句空話。

      2.加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)

      一個(gè)真正的創(chuàng)造者必須伴有良好的個(gè)性心理品質(zhì),包括情感、意志和性格等方面的積極特征,教師應(yīng)該利用數(shù)學(xué)課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志,訓(xùn)練良好的習(xí)慣。教學(xué)中教師還應(yīng)設(shè)置一定的困難,教育學(xué)生鍥而不舍,努力克服,在學(xué)生目的明確和教師的有效監(jiān)督下,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、果斷性、自制性和堅(jiān)持性。正如美國溫伯格教授所說的:“科學(xué)家很重要的一個(gè)素質(zhì)是進(jìn)攻性,不是人與人關(guān)系中的進(jìn)攻性,而是對自然的進(jìn)攻性?!?/p>

      3.為學(xué)生營造良好的環(huán)境氛圍

      創(chuàng)造是在實(shí)踐中產(chǎn)生的,與環(huán)境關(guān)系密切,包括家庭、學(xué)校、集體、社會等外部條件。數(shù)學(xué)課教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造輕松、自由、進(jìn)取、民主的環(huán)境,教師應(yīng)認(rèn)真上好數(shù)學(xué)活動課程,適當(dāng)給學(xué)生講一些適合兒童特點(diǎn)的如“加一加”“減一減”“反一反”等兒童創(chuàng)造技法,鼓勵學(xué)生參加數(shù)學(xué)奧林匹克、通訊賽等的集訓(xùn)活動,為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展提供機(jī)會,營造充滿探索創(chuàng)新精神的良好氛圍。

      人類歷史實(shí)際上就是一部燦爛的創(chuàng)造史,“沒有創(chuàng)造力,黨沒有希望,國家沒有希望,民族沒有希望。”因此,培養(yǎng)創(chuàng)造型人才應(yīng)當(dāng)是我們時(shí)代的主旋律,我們小學(xué)教師應(yīng)演奏好這支輝煌旋律的前奏曲,這也是黨和人民賦予我們的神圣使命。

      ·編輯王團(tuán)蘭

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