淺析小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀與對(duì)策

孫波（遼寧省瓦房店市文蘭小學(xué)）

淺析小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀與對(duì)策

孫波
（遼寧省瓦房店市文蘭小學(xué)）

班級(jí)是學(xué)校的基本單位，班級(jí)管理的優(yōu)劣將直接影響小學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)階段的小學(xué)班級(jí)管理中，存在專制、重智輕德等問題。只有家庭、學(xué)校和社會(huì)三者共同努力，才能改善班級(jí)管理現(xiàn)狀，真正為孩子的健康、全面發(fā)展奠基。

班級(jí)管理；轉(zhuǎn)變觀念；師生關(guān)系

班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組成單位，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化、發(fā)展個(gè)性的重要場(chǎng)所。班級(jí)管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ侄危瑤ьI(lǐng)班級(jí)學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，建構(gòu)良好的班集體，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。班級(jí)管理的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生能否健康、全面、和諧地發(fā)展。

一、小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題

新課改實(shí)施以來，“以生為本”的思想已經(jīng)深入每個(gè)教師的心中，大部分教師在班級(jí)管理活動(dòng)中積極地進(jìn)行探索，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。然而仍有部分教師在班級(jí)管理中墨守成規(guī)，沒有意識(shí)到班級(jí)管理改革的重要性，這不但不利于良好班集體的建構(gòu)，也不利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1.專制的班級(jí)管理

班主任是班級(jí)管理的實(shí)施者和引導(dǎo)者，在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師的權(quán)威不容置疑。有班主任認(rèn)為小學(xué)生的思想不成熟，知識(shí)不完善，閱歷不豐富，到學(xué)校接受教育，就要服“管”，認(rèn)為“管”好學(xué)生就是“教”好學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體地位，沒有將學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)立、完整、自由的人，學(xué)生需要做的只是服從命令。專制的班級(jí)管理限制了學(xué)生自我意識(shí)的形成，壓抑了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

2.重智輕德的班級(jí)管理

素質(zhì)教育雖然開展了幾十年，然而中國的基礎(chǔ)教育并沒有從根本上走出應(yīng)試教育的怪圈，成績(jī)是社會(huì)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)一所學(xué)校優(yōu)劣的首要條件，家長(zhǎng)向?qū)W校要分?jǐn)?shù)，學(xué)校向老師要分?jǐn)?shù)，自然就有了老師“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的班級(jí)管理。班級(jí)管理的一切活動(dòng)都圍繞提高學(xué)習(xí)成績(jī)開展，忽視了學(xué)生的思想品德教育和心理健康教育，導(dǎo)致學(xué)生的思想品德狀況令人擔(dān)憂。

3.制度化的班級(jí)管理

為了使學(xué)生的行為得到統(tǒng)一，為了使班級(jí)的管理更加到位，班級(jí)應(yīng)制定相關(guān)的制度和紀(jì)律來約束學(xué)生的行為?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，制度的制定無可厚非。然而，在小學(xué)生的班級(jí)管理中，大部分的班規(guī)是由班主任的主觀意識(shí)決定的，忽略了小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生，班主任采取的措施大多是批評(píng)教育，有時(shí)甚至?xí)葑兂蔁o情的侮辱和諷刺。制度化的班級(jí)管理與懲罰忽視了學(xué)生的自尊心，不僅使班級(jí)管理失去了溫度，也難以使老師的苦口婆心和費(fèi)心費(fèi)力與管理效果成正比。

二、優(yōu)化班級(jí)管理的對(duì)策

班級(jí)是“濃縮”的社會(huì)，小學(xué)生的社會(huì)化離不開班級(jí)環(huán)境的熏陶，好的班級(jí)管理在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中不容忽視，優(yōu)化班級(jí)管理已經(jīng)刻不容緩。

1.轉(zhuǎn)變班主任觀念，提高班主任管理素質(zhì)

班主任是學(xué)生成長(zhǎng)中的導(dǎo)師，是班級(jí)管理的主力軍。在班級(jí)管理中，教師要勇于打破自身權(quán)威，蹲下身子與學(xué)生平等交流，將小學(xué)生看成有自主意識(shí)的“人”，而不是管教的對(duì)象。班主任要自覺學(xué)習(xí)科學(xué)的管理理念，樹立學(xué)生的主體觀和素質(zhì)發(fā)展觀，讓全體學(xué)生參與到班級(jí)管理中，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多元化，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不唯分?jǐn)?shù)論，不用固定的框架裁剪學(xué)生，實(shí)施平等民主的班級(jí)管理，為學(xué)生營(yíng)造健康和諧的班級(jí)氛圍，用集體的力量影響和教育學(xué)生。

2.建構(gòu)良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系是班級(jí)管理中不容忽視的一環(huán)，良好的師生關(guān)系會(huì)使班級(jí)管理事半功倍。首先，建構(gòu)良好的師生關(guān)系，教師要嚴(yán)而有愛。小學(xué)階段的學(xué)生，離開父母的懷抱，對(duì)學(xué)校老師尤其是班主任老師充滿了依賴，因此班主任首先要愛學(xué)生，正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提?！庇袗鄣慕逃拍苋胄?，有愛的教育才能真正激發(fā)教師的工作熱情和學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?；其次，建?gòu)良好的師生關(guān)系，班主任要尊重學(xué)生，不能以愛之名傷害學(xué)生的自尊、自信，要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不偏不袒，營(yíng)造公正公平的班級(jí)環(huán)境。最后，建構(gòu)良好的師生關(guān)系，教師要以身作則，就像有人說的那樣：“要想教會(huì)學(xué)生成為什么樣的人，自己首先要成為那樣的人。”因此對(duì)學(xué)生的教育要以身示范，發(fā)揮教師自身的榜樣作用，促使學(xué)生“親其師，信其道”，共同為學(xué)生的發(fā)展努力。

3.學(xué)校管理要以人為本

班級(jí)管理是學(xué)校管理的一部分，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)校的要求對(duì)學(xué)生實(shí)施管理行為，而學(xué)校管理制度的剛性化自然造就了班級(jí)管理的不近人情。因此，學(xué)校管理要充分考慮教師和學(xué)生的主體性，不能一味地追求整齊劃一，不能用硬性的指標(biāo)評(píng)判班級(jí)管理的優(yōu)劣，要給班主任足夠的彈性空間，引導(dǎo)和鼓勵(lì)班主任改進(jìn)班級(jí)管理工作，使班主任能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)切合實(shí)際地進(jìn)行管理，切實(shí)提高班級(jí)管理效率。

4.讓家長(zhǎng)參與班級(jí)管理

家長(zhǎng)是班主任在班級(jí)管理中重要的人際資源，家長(zhǎng)參與班級(jí)管理，能夠讓家長(zhǎng)更好地了解學(xué)生的在校狀態(tài)，也能夠更好地與老師進(jìn)行溝通。在家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的過程中，教師要同家長(zhǎng)一起擺脫應(yīng)試教育的束縛，將家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到學(xué)生的全面發(fā)展上，而不僅僅是成績(jī)的好壞，班主任與家長(zhǎng)的教育觀念達(dá)成共識(shí)不但有利于班級(jí)管理的良性發(fā)展，而且有利于學(xué)生的健康全面發(fā)展。

班級(jí)管理中存在的問題不是一朝一夕就能解決的，也不是班主任一個(gè)人可以解決的，家庭、學(xué)校和社會(huì)也有著不可推卸的責(zé)任，因此，在班級(jí)管理中，要形成三方合力，真正為孩子的健康、全面發(fā)展奠基。

［1］高謙民.今天：我們?cè)鯓幼霭嘀魅危跰］.華東師范大學(xué)出版社，2006.

［2］林巖.班主任工作的策略和藝術(shù)［M］.教育科學(xué)出版社，2011.

·編輯李建軍