劉愛華

（遼寧省營口市蓋州市實驗小學）

讓美在語文教學過程中充分展現

劉愛華

（遼寧省營口市蓋州市實驗小學）

教學過程，就其構成要素看，表現為由教師、學生和教材所構成的關系形態(tài)。而這種“關系”，在法國啟蒙主義思想家和美學家狄德羅看來就是美。教育的現代化必然包含著教學過程的審美化，只有做到教學過程的審美化，才能使教師從學生的學習和成長中體會到教學的美，并在這種美的體驗中激發(fā)更大的熱情，追求更高的教學審美情境。

我們在語文教學過程中滲透美的教育，有針對性地加以點撥渲染，不僅可以調動學生學習語文的積極性，激發(fā)他們對美的追求，還有利于學生觀察能力、思維能力的提高，使他們真切地感受教材中美的因素，獲得美的享受和精神上的滿足。

一、教學過程的審美化

教學過程的實質是指教學內容各構成要素怎樣有序地組織起來，形成有機的結構系統(tǒng)，更有效地發(fā)揮其功能。因此，在教學過程中我注意了：

1.創(chuàng)設情境想象美

審美感知是人對于別人口頭或者文字的描述在自己的頭腦中產生和創(chuàng)造出沒有感知過的新形象的反映，感知美是美育過程的起點。兒童對于新鮮的畫面、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。根據這一特點，我在教學中注意創(chuàng)設情境，讓學生通過想象體驗美的意境，置身于美好的境界之中。如，教學《小池》時，我啟發(fā)學生充分想象：細細的泉水從泉眼悄然無聲地流出來，樹蔭映照在水面上，好像非常喜愛晴天里柔和的風光；荷花池里，粉紅的荷花開得正旺，嫩綠的荷葉映襯著美麗的荷花，初露尖角的小荷上停落的蜻蜓，是一幅多么美妙而寧靜的圖畫。同時，為古詩配樂，讓學生在音樂中想象、體會山間的美景，培養(yǎng)學生想象美的能力。

2.品味詞句鑒賞美

審美能力是審美者憑自己的生活經驗和審美情趣，有意識地對審美對象進行觀察品味，從中獲得美感和教育的一種能力。對小學生來說，不僅要在教師的引導下，在欣賞美的過程中感受美的愉悅，還要使學生通過分析課文中所表達的人和事，進行鑒賞和評價，揭示美在哪里？為什么美？如，教學《靜夜思》時，“疑是地上霜”中的“疑”字，為什么不用“像”？讓學生通過品味，認識到地上是沒有霜的，那是月光映照到地面上的情景，是作者的懷疑而已，這種似真似假的寫法更能突出詩人的思鄉(xiāng)之情，用“像”太露，用“疑”才精，從而感受用詞美的意義。

3.抓住形象品味美

兒童道德情感的發(fā)展，美育起著重要作用。經常受高尚道德的熏染和陶冶，可以喚起兒童正確的道德行為。在小學語文教材中有許多感情色彩濃烈的文章，形象生動的插圖，在教學時，教師可以抓住人物的語言、神情、動作等，賦予人物動感，從中悟情悟理，細細品味人物的形象美。

二、教學語言的審美化

教學語言在教學有機結構體中起著極其重要的串聯(lián)組織作用，沒有教學語言的審美化，就不可能有教學組織的審美化。

1.感情朗讀抒發(fā)美

現行小學語文教材題材多樣，內容豐富，不論是敘事還是寫景，它們都是作者人生態(tài)度與審美感的統(tǒng)一體。學生通過有感情地朗讀，能與作者的情感產生共鳴，抒發(fā)美的情懷。如，《再見了，親人》一文所刻畫的場面和人物都充滿了深情。朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士的一言一行無不飽含著兩國人民美好的情懷。我引導學生想象臨別的畫面，讓他們有身臨其境的感覺，然后聽老師的范讀，要求學生邊聽邊想，哪些詞重讀，用筆畫出來；哪些句子的語速、語調有變化，如快、慢、高、低等，促使學生認真去思考、去感受、去體會，加深對文章的理解，加深對文章所描寫的人物美的感受。

2.體態(tài)語言豐富美

在教學過程中，教師的體態(tài)語言，包括目光語、表情語、手勢語等，能喚起學生的審美體驗，使他們在審美感受中領悟知識，豐富對美的認識。

因此，在教學過程中，我注意保持美好的面部表情，微笑進課堂，使學生產生良好的心態(tài)，有利于形成輕松和諧的學習氛圍。同時，隨著教學內容、教學情境的不同表現出相應的、適度的喜怒哀樂，引發(fā)學生的情感共鳴，使教學過程富有活力。在學生回答問題時，我常根據他們的表現，用目光去關注、去鼓勵或者去暗示，減輕學生的心理負擔，使學生在教師的言行舉止中接受美、領悟美、豐富美。

三、教學手段的審美化

教學手段的審美化，就是要在教學工具和方式中滲透生動活潑、情趣盎然的審美因素。小學語文教材中有不少課文描繪了祖國的大好河山、地域物產、自然風光、名勝古跡。教學這一類課文，恰當地運用多媒體課件，根據它視聽結合、聲畫并茂的特點，通過動態(tài)的形象，調動學生的多種感官，獲得多方面、多層次的美感。如，教學《桂林山水》時，我引導學生觀看介紹桂林山水的資料片，那真實的畫面、娓娓動聽的解說，再現了祖國河山的壯美，使學生在感受美的過程中，陶冶情操，產生了熱愛祖國、熱愛大自然的情感，培養(yǎng)了學生的審美能力，使學生帶著對知識的濃厚興趣，愉悅的情感和飽滿的精神投入到學習中。

總之，在語文教學中處處充滿著美，處處洋溢著美，美育的形式也是豐富多彩的，教師要善于用自己的審美素質影響學生，有意識地挖掘和利用一切可以利用的美育因素，并在欣賞美的過程中培養(yǎng)學生熱愛美、追求美、表現美的能力。

［1］吳惟粵.寓美于教，建設陽光語文：義務教育小學語文教材新構想［J］.課程教學研究，2012（7）.

［2］孟麗.小學語文教學要“美”［J］.學周刊，2011（35）.

·編輯 楊國蓉