朱鳳玉

（廈門市海滄區(qū)霞陽小學）

微妙世界里的大精彩
——芻議微作文在高段習作課堂中應(yīng)用的有效性

朱鳳玉

（廈門市海滄區(qū)霞陽小學）

快節(jié)奏的生活導(dǎo)致當今社會無“微”不至：微博的見“微”知著、微信的造“微”入妙、微公益的“微”積成?！鐣呀?jīng)邁入了“微時代”?？梢姡拔⒆魑摹币咽菚r代的需要，短小精練的寫作能力也備受青少年的推崇?；谶@樣的考量，嘗試將微作文引進高段語文習作課堂，意在培養(yǎng)學生微文學創(chuàng)作能力，用較少的字數(shù)、以最快的速度做到“我筆寫我心”。經(jīng)過一段時間的探索與實踐，學生整體的寫作水平有了提升，并漸漸愛上了寫作，收到了良好的效果。

微作文；針對性訓(xùn)練；完成率；分享面

什么是微作文呢？筆者認為：“微”即小，和傳統(tǒng)作文相比，字數(shù)上少，篇幅短。網(wǎng)絡(luò)定義為：“微作文指的是文字較少，但邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整、表達準確的作文?！焙推胀ㄗ魑囊粯訉?，但貴在“精練”，對用詞造句要求更高。培養(yǎng)學生微文學創(chuàng)作能力，用較少的字數(shù)、以最快的速度做到“我筆寫我心”，將微作文引進高段語文習作課堂，是我們一線語文老師習作教學的“柳暗花明又一村”。如今，筆者在微作文探索的道路上已經(jīng)過了摸索的階段，整理點點滴滴的感觸與心得，與大家交流分享。

一、創(chuàng)作欲更強——互動關(guān)注，蠢蠢欲動

寫作文對許多學生來說是件頭疼的事，學生談其色變，望而卻步。究其原因，大致可概括為以下幾方面原因：（1）沒興趣、沒欲望。（2）字數(shù)多，任務(wù)重。（3）積累少、缺方法。那么，要激發(fā)學生習作的創(chuàng)作欲望，首當其沖地要調(diào)動他們創(chuàng)作的欲望。筆者在教學中嘗試了很多方法激發(fā)學生習作的興趣，但是效果甚微，進而不斷地追問自己：習作的價值在哪？成就感在哪？我們是否應(yīng)站在學生角度思考他們的習作需要？老師的引導(dǎo)是否能夠真正地給予學生正向的習作驅(qū)動力？

反思過后，我頓悟：在我們的習作課堂中，老師的角色不是指引方向，而是居高臨下地“指使”，這樣抑或那樣，有些學生迷失于文字迷宮中，于是畏難情緒不斷滋生出來，此時老師的理解很重要。于是，我走近學生，站在他們的角度一起寫：《我的童年》里我們回憶小時候的歡樂時光；《課間十分鐘》中我們一起捕捉走廊、操場上活躍的鏡頭；《明天，你好！》我們勇于認識自己，擁抱美好未來……一篇篇美文配上素雅插畫，裝扮著教室，也走進了每個孩子的心中，習作不再是一件痛苦的事情，他們在文字王國中自由遨游，創(chuàng)作欲極高，大有不吐不快之感。

二、針對性更強——主題聚焦，以小見大

“微作文”根植于微博，字數(shù)少，可以天天寫，但很多教師往往忽視了它的課堂教學價值。其實，只要“微作文”訓(xùn)練得法，與閱讀教學有效結(jié)合，就能起到相得益彰之效果。

1.以教材語言為據(jù)，巧妙遷移

在閱讀教學過程中，針對課文精彩的遣詞造句、謀篇布局等表達方式，采用讀寫結(jié)合的方式，把學與用有機結(jié)合起來，優(yōu)化知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，為學生的自由表達提供保障。如：《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》和《鳳辣子初見林黛玉》兩課對人物形象的刻畫入木三分，結(jié)合具體段落、片段研讀賞析后，學生深深地被文學大師的遣詞造句功力所折服，主動要求自己動筆寫一寫。

2.以單元主題為綱，側(cè)重訓(xùn)練

筆者執(zhí)教六年級上冊第一單元“感受自然”時，選編的四篇課文在表達上有一個共同點：作者展開豐富的聯(lián)想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無窮的魅力。

三、使效率更高——實力認證，開足馬力

1.體現(xiàn)在完成率的升值

針對班級學生習作完成率，筆者做了一個測試：30分鐘內(nèi)獨立完成一篇規(guī)定題目的微作文。從以下統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以明顯地看出學生在單位時間內(nèi)完成的人數(shù)越來越多，學生基本上能夠完成一篇結(jié)構(gòu)完整的作文。

五年級上學期完成率：43.4%，五年級下學期完成率：61.8%，六年級上學期完成率：87.2%。

2.體現(xiàn)在分享面的擴展

自評、他評和師評多向多重互動，傳閱次數(shù)多，互評互賞，人人有責。學生有了較強的主人翁意識，認真批閱，虛心學習，在取長補短中提高習作能力。

3.體現(xiàn)在應(yīng)用率的延伸

推薦優(yōu)秀習作到《晨暉》校報、學校紅領(lǐng)巾廣播站、參加各類征文比賽，學生不斷品嘗到習作帶來的甜蜜，增強習作自信。

我們常說：麻雀雖小，五臟俱全。沒錯，《論語》式的語錄、《世說新語》式的雜論，金圣嘆式的評點……誰說不能涌現(xiàn)出好文章？微作文倡導(dǎo)真實的寫作，倡導(dǎo)自主作文，自由作文。學生應(yīng)為需要而寫作，為實用而寫作，為表達思想而寫作。實踐證明，微作文對于選取素材、精練作文起到了很好的作用，同時也培養(yǎng)了學生對作文的正確認識——即作文不是作業(yè)，而是自己的情感表達。所以，微作文——作文教學的輕騎兵，前景不可限量！

［1］黃瑞夷.粘連作文教學［M］.江蘇：鳳凰教育出版社，2014.

［2］劉彥譯.優(yōu)質(zhì)提問教學法［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.

［3］朱家瓏.2011年版課程標準案例式解讀（語文）［M］.教育科學出版社，2012.

·編輯 段麗君