陸靈俊

課堂教學(xué)改革：校長應(yīng)有身位

陸靈俊

課堂教學(xué)管理是學(xué)校管理中的第一要務(wù)。在新課標(biāo)即將出臺之際，特殊教育學(xué)校校長應(yīng)以課堂教學(xué)文化建設(shè)為抓手，扮演好課程管理的鼓手、旗手和推手角色，整體提升學(xué)校的辦學(xué)水平和質(zhì)量。

特殊教育學(xué)校；課堂教學(xué)改革；校長

校長是一個學(xué)校的靈魂。一個好校長就是一所好學(xué)校。在學(xué)校整個管理工作中，課堂教學(xué)管理處于什么地位？校長應(yīng)該如何管理課堂教學(xué)？這些都是我在擔(dān)任校長期間常常思考的問題。

蘇霍姆林斯基說過：“對一個有經(jīng)驗的校長來說，他的注意和關(guān)心的中心就是課。一個校長如果不深入課堂就等于是蒙著眼睛的工程師?！闭n堂是教學(xué)發(fā)生的場域，是師生相遇的地方，是育人的主渠道，更是學(xué)生獲取知識、豐盈生命和教師尋獲專業(yè)尊嚴(yán)、成長專業(yè)生命的主陣地。校長管理學(xué)校，更多的時候應(yīng)該將目光聚焦在課堂上，將課堂管理作為第一要務(wù)。而在特殊教育課堂教學(xué)研究中，我一直強(qiáng)調(diào)打造品牌與特色，以課堂教學(xué)文化作為抓手，以課堂管理統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校管理。

一、校長是課程改革的鼓手

談到課堂教學(xué)管理，課改是繞不過去的話題。談到課堂管理中校長的身位，一定是基于課改背景下的校長角色定位。我以為，校長應(yīng)當(dāng)是課改方向的探路者和課改實踐的先行者。想要改變教師的教育觀念，校長必須要有先進(jìn)的理念；想要改變陳舊的課堂結(jié)構(gòu)，校長必須要有創(chuàng)新的勇氣和鼓勵創(chuàng)新的氣度。校長不需要事必躬行，但一定要能夠指明方向。校長應(yīng)該是課堂改革的鼓手，應(yīng)該承擔(dān)為教師撥開云霧、使其耳清目明的任務(wù)。

在特殊教育課堂中，應(yīng)以全人教育觀和全納教育觀為理論基礎(chǔ)，讓每個特殊兒童享受應(yīng)有的教育，無論是缺陷補(bǔ)償還是潛能開發(fā)，都應(yīng)指向“為了讓每一個孩子得到充分的發(fā)展”。為此，我們組織教師研讀南通市教育局提出的“限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會精神，提升理念。我們還組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀課堂教學(xué)案例，引導(dǎo)他們結(jié)合各班教育教學(xué)實際，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。做到結(jié)合學(xué)科特點，從限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示出發(fā)，全方位、有側(cè)重地進(jìn)行嘗試。

例如，在我校聽障部語數(shù)教學(xué)中，一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師放不開手、學(xué)生邁不開腿”的情況，教師課前充分準(zhǔn)備，從學(xué)生實際出發(fā)，突出重點，抓住關(guān)鍵，分散難點，為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)做好鋪墊，體現(xiàn)“課堂的精心組織，學(xué)生的廣泛參與”。智障部教師側(cè)重教學(xué)活動的組織與設(shè)計，力求在輕松愉悅的環(huán)境里，在興趣盎然的游戲里，在和風(fēng)細(xì)雨的交談中，實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感的融合。

在課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中，校長不一定要去過問每一個教師、每一堂課乃至每一篇課文，而需要帶領(lǐng)教師們沖破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘，為他們打開課堂教學(xué)改革的一扇扇窗，在看窗外的風(fēng)景過程中改變自己、提升自己、成就自己。課堂教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會停止，也不應(yīng)該停止，這將是我們探求更適合學(xué)生發(fā)展的教育的推動力。校長引領(lǐng)的這場旅程也只有起點而沒有終點。

二、校長是課堂風(fēng)尚的旗手

一所學(xué)校，如果有著共同的文化追求，課堂教學(xué)也會呈現(xiàn)出相近的氣質(zhì)。因此，校長應(yīng)當(dāng)在其中起到關(guān)鍵性的作用，盡可能抽出時間聽隨堂課、聽公開課，成為課堂行為的觀察者，為教師問癥把脈，幫助教師正確認(rèn)識自己、評價自己、提高自己、成為課堂風(fēng)尚的旗手，引領(lǐng)教師們不斷錘煉教學(xué)技藝，找到更精彩的自己。

校長如果能夠勤為教師上示范課，讓教師們看清努力的方向，那就更好了。無論從省市相關(guān)文件規(guī)定的校長上課量必須達(dá)到教師平均上課量的四分之一，還是從校長專業(yè)發(fā)展的角度來說，校長“上課”應(yīng)該是天經(jīng)地義的事情。校長上課，更多的是強(qiáng)調(diào)校長要有自己的學(xué)科探索，要不斷地在自己的學(xué)科領(lǐng)域?qū)で笮碌陌l(fā)展。學(xué)科探索、專業(yè)發(fā)展離不開課堂教學(xué)，校長要能夠在百忙之中抽出空來進(jìn)入課堂，雖然不必頂崗上課，但必須定期上好自己的專業(yè)課，樹立學(xué)科自信以及專業(yè)權(quán)威。因為管理的特殊角色，校長大可不必親自完整地教一個班，但我們可以采取青藍(lán)結(jié)對的方式，和徒弟共教一個班，也可以建立同研共進(jìn)的專業(yè)團(tuán)隊，用“走課”的方式研究學(xué)科教學(xué)?！白哒n”的目的就是不丟掉課堂教學(xué)的“命根子”，親自發(fā)現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)中存在的問題并加以解決，起到引領(lǐng)示范的作用。

特殊教育的課堂，教師們往往擔(dān)心孩子沒有語言基礎(chǔ)或智商不高，不敢讓孩子自主學(xué)習(xí)。要改變這一情況，可采取“限時講授”“合作學(xué)習(xí)”“踴躍展示”等措施。“限時講授”從時間維度提出教師的講授要求，實質(zhì)需要把教師的“少講”提煉為“精講”，從而實現(xiàn)學(xué)生的“多學(xué)”，讓孩子的缺陷得以補(bǔ)償，學(xué)習(xí)主體性得到充分發(fā)揮。“合作學(xué)習(xí)”讓特殊兒童在同伴的合作中碰撞火花，交流知識與感情，每個孩子都會收獲到不一樣的風(fēng)景?！佰x躍展示”則充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)欲望，讓他們的潛能在精彩展示中得到充分發(fā)揮。

三、校長是質(zhì)量提升的推手

在課堂教學(xué)改革中，校長要成為提升教學(xué)質(zhì)量的推手。

一是建設(shè)教研文化。蘇霍姆林斯基說過，如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不成為一種枯燥而又單調(diào)的義務(wù)和程序，就要引導(dǎo)每一個教師走上教學(xué)科研之路。建設(shè)教研文化，能夠喚醒教師研究教學(xué)的意識，堅定成長的信念，進(jìn)而提高教學(xué)的效果。

二是要做好校本培訓(xùn)。校本教研中，校長是關(guān)鍵。我們需要通過常態(tài)化的校本培訓(xùn)來提高教師的學(xué)科素養(yǎng)，豐富教師的人文素質(zhì)，訓(xùn)練教師的教學(xué)技藝，推動教學(xué)質(zhì)量的提升。在每周三的校本教研中，語數(shù)外三個組各自討論評析本周的展示課和下周的學(xué)生預(yù)習(xí)單，校長室成員分到各個組一起參與討論交流。

三是及時反思總結(jié)。學(xué)校要努力提倡課后反思的撰寫與交流，及時總結(jié)，反思成功的原因，也反思不足的根源。要讓教師們在反思中認(rèn)識到，課堂的精巧設(shè)計與活動組織能極大開發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生從被動填鴨變?yōu)閷χR的主動吸納。學(xué)生在合作過程中不僅學(xué)習(xí)了知識、培養(yǎng)了能力，情感也得到充分滋養(yǎng)。踴躍展示更是給孩子自我釋放的過程。在專題性的研討活動中，大家都普遍認(rèn)為課堂必須將第一思考時間還給學(xué)生，將第一表達(dá)機(jī)會還給學(xué)生，將第一體驗過程還給學(xué)生，將第一認(rèn)知反思還給學(xué)生。

國家督學(xué)、原江蘇省教育科學(xué)研究所所長成尚榮先生說，管理是一種經(jīng)驗，領(lǐng)導(dǎo)是一種專業(yè)。經(jīng)驗人人都有，做多了，做習(xí)慣了，就形成了經(jīng)驗。但是，在教育改革風(fēng)生水起的當(dāng)下，如果僅僅憑借經(jīng)驗來管理學(xué)校特別是用來管理課堂，或許不會出什么問題，但絕對不會出顯著的成績，更不會將學(xué)校帶上更高的發(fā)展平臺。因此，經(jīng)驗是可貴的又是可怕的，如果不與時俱進(jìn)，不對經(jīng)驗進(jìn)行改造，注定會走向失敗。具有大智慧品質(zhì)的課堂管理，即校長對課堂的關(guān)注不能僅僅停留在經(jīng)驗式的一成不變的管理狀態(tài)中，更應(yīng)該以一種“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)”的視角來審視并改革課堂管理，為學(xué)校的新發(fā)展提供更為宏闊的戰(zhàn)略思維、更為宏觀的課程視野、更為宏偉的課堂愿景和更為宏大的課堂文化追求。

學(xué)校管理，課堂為重。作為校長，唯有抓住“課堂”這一牛鼻子，做課堂教學(xué)改革的鼓手、旗手、推手，才能牽一發(fā)而動全身，實現(xiàn)學(xué)校各項管理工作的全著落。無論是以“管理”的態(tài)度，還是以“領(lǐng)導(dǎo)”的態(tài)度，只要我們以“課堂”作為學(xué)校管理的核心，一定可以推動學(xué)校的健康、可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)特殊教育學(xué)校，226300）

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