◆周曉琴

?

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，打開(kāi)學(xué)生智慧的天窗

◆周曉琴

語(yǔ)文課堂是發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的課堂，是學(xué)生與文本、與伙伴、與老師，甚至與自己對(duì)話時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生用心感悟、學(xué)會(huì)欣賞和運(yùn)用。然而，當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只能在教師預(yù)設(shè)好的一個(gè)個(gè)問(wèn)題中被動(dòng)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，在文本的字里行間機(jī)械地穿梭忙碌。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要”，可見(jiàn)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)是一種很好的激發(fā)人學(xué)習(xí)興趣的行為方式。在閱讀教學(xué)中如果能引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出并解決問(wèn)題，不僅學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣更濃，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力也會(huì)大大提高。

一、學(xué)前試問(wèn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

較其它學(xué)科而言，語(yǔ)文學(xué)科的課前預(yù)習(xí)工作學(xué)生更樂(lè)意去做，這是因?yàn)檎n文精彩的內(nèi)容往往容易吸引學(xué)生。因此，從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始就可以布置學(xué)生進(jìn)行不同程度的預(yù)習(xí)了，無(wú)論哪個(gè)年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)有一項(xiàng)工作不可或缺，那就是讓學(xué)生提出問(wèn)題。教師教授新課之前，先要仔細(xì)琢磨每個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，再進(jìn)行篩選、合并和提煉，用敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，然后進(jìn)一步調(diào)整原先的教學(xué)思路，提高教學(xué)的針對(duì)性。師生在學(xué)生的興奮點(diǎn)上探究，在學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)上做文章，在教學(xué)的重難點(diǎn)上花時(shí)間。只有這樣的課堂才是接學(xué)生氣的的課堂，才是原生態(tài)的綠色課堂。

學(xué)生在預(yù)習(xí)《翻越遠(yuǎn)方的大山》這篇課文時(shí)提出的問(wèn)題有：①誰(shuí)要翻越遠(yuǎn)方的大山？②為什么要翻越遠(yuǎn)方的大山？③翻越成功了沒(méi)有？④課文中沒(méi)有寫(xiě)到大山，那么這大山究竟指的是什么？⑤題目中為什么要加上“遠(yuǎn)方的”？如果沒(méi)有這幾個(gè)字不也是通順的嗎？……學(xué)生的這幾個(gè)問(wèn)題直指課文的重難點(diǎn)，尤其是第⑤個(gè)問(wèn)題，我絕對(duì)沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)提出這樣一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題，研究這一主問(wèn)題就可以輻射到其它子問(wèn)題，所以我重新調(diào)整教學(xué)預(yù)案，發(fā)揮這一問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。

二、學(xué)中巧問(wèn)，活化學(xué)習(xí)內(nèi)容

課堂教學(xué)的一切行為都應(yīng)該服從、服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。教師必須營(yíng)造寬松包容的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)質(zhì)疑，真誠(chéng)對(duì)話，深化、活化學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力為學(xué)生的“學(xué)”提供空間、搭建平臺(tái)、適時(shí)指導(dǎo)。有人說(shuō)，有會(huì)問(wèn)的老師，不如有好問(wèn)會(huì)問(wèn)的學(xué)生。的確，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，尊重個(gè)性發(fā)展的原則，鼓勵(lì)巧問(wèn)確實(shí)能為學(xué)生的“學(xué)”提質(zhì)增值。且看下面一段《每逢佳節(jié)倍思親》的教學(xué)實(shí)錄：

師：自己讀讀第3自然段，你的小腦袋里產(chǎn)生了哪些小問(wèn)號(hào)呢？

生1：這一自然段中的省略號(hào)省略了什么？

生2：我知道省略了詩(shī)人王維的很多想法。

師：此時(shí)此刻，如果你就是王維，你會(huì)想……

生3：我會(huì)想：如果此時(shí)我就站在兄弟們中間，和他們手挽手去城外登高游玩那該多好呀！唉！只可惜……

師：是啊，詩(shī)人此時(shí)想了很多很多，這就是下文哪個(gè)詞的意思？

生齊：思緒萬(wàn)千。

生4：“如今我們卻天各一方”中為什么要用個(gè)“卻”字呢？不用也是通順的。

師：這個(gè)問(wèn)題提得好，咱們得仔細(xì)研究研究，同學(xué)們?cè)僮x讀第3自然段，看看能否找到答案。

生5：“卻”是可是、但是的意思，表示轉(zhuǎn)折。

生6：“卻”字前面講的是回憶中的重陽(yáng)節(jié)，兄弟們歡聚一起，共度佳節(jié)的美好情景；而后面講的是現(xiàn)在的情況，兄弟天各一方，不能相聚。的確是轉(zhuǎn)折。

生7：是的，這樣前后形成了對(duì)比，更加突出王維對(duì)親人的思念和他自己此時(shí)的孤單寂寞。

生8：最后一句中王維為什么十分肯定兄弟們也在思念著他呢？

生9：一定是他們兄弟之間感情深厚。

師：你從哪些詞語(yǔ)可以看出兄弟情深？

生10（管惠）：總要“手挽手”

師：管惠同學(xué)，我們班誰(shuí)是你最好的朋友？請(qǐng)你與他手挽手一同到前面來(lái)。（管惠拉著兩個(gè)好朋友走到講臺(tái)前）

課文第三自然段的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生理解古詩(shī)后兩句的含義，這段是對(duì)“思親”情境的具體描繪，但是重陽(yáng)節(jié)的這些習(xí)俗現(xiàn)在的學(xué)生并沒(méi)有切身體會(huì)，更沒(méi)有過(guò)親身體驗(yàn)過(guò)，學(xué)生不容易走進(jìn)情境之中。我另辟蹊徑，讓學(xué)生會(huì)文質(zhì)疑，關(guān)注學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，想學(xué)生所想。在學(xué)生的質(zhì)疑的過(guò)程中進(jìn)行心理補(bǔ)白、品詞析句來(lái)深入體會(huì)王維此時(shí)激動(dòng)而又復(fù)雜的感情顯得輕松而又酣暢。課堂上讓學(xué)生行使提問(wèn)的權(quán)利，履行質(zhì)疑、解疑的義務(wù)，每個(gè)學(xué)生都散發(fā)出智慧的芬芳，收獲了巧問(wèn)的碩果。

三、學(xué)后追問(wèn)，延展學(xué)習(xí)空間

學(xué)完一篇課文并不意味著結(jié)束，而恰恰是另一段學(xué)習(xí)的開(kāi)始。那么如何開(kāi)始這段新的學(xué)習(xí)“旅程”，變“老師要我學(xué)”為“我要學(xué)”，關(guān)鍵還是讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，將教材的潛在能量進(jìn)一步發(fā)掘，以此來(lái)拓展學(xué)習(xí)的空間，彌補(bǔ)教師研究教材時(shí)的“未盡事宜”，使得學(xué)習(xí)的資源更加豐富。

《軍神》一文的教學(xué)，我讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，在反復(fù)朗讀中體會(huì)到劉伯承是一個(gè)真正的男子漢，是一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板。解決了這一重難點(diǎn)，這篇課文就要“完美收工”了，但我還是再次讓學(xué)生行使提問(wèn)的權(quán)利：同學(xué)們，課文馬上學(xué)完了，你還有什么想問(wèn)的？學(xué)生提出以下問(wèn)題：①沃克醫(yī)生給年輕人做完手術(shù)后為什么要關(guān)上手術(shù)室的門(mén)，還要俯下身子？②后來(lái)年輕人為什么不再撒謊，而是告訴沃克醫(yī)生真實(shí)的姓名？③我讀過(guò)《刮骨療毒》的故事，劉伯承和關(guān)羽同樣都是意志特別頑強(qiáng)的人，我很佩服他們，我想知道他倆還有哪些故事？④這篇課文中年輕人的語(yǔ)言都比較簡(jiǎn)短，這是什么原因？

然后，各小組選擇一個(gè)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究，再全班交流特征是可以通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。

說(shuō)實(shí)話，學(xué)生提出的前兩個(gè)問(wèn)題在我預(yù)料之中，但我根本沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)提出后面兩個(gè)問(wèn)題，備課時(shí)我也沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注，但是學(xué)生研究得十分投入。在這過(guò)程中，學(xué)生研究問(wèn)題的興致之高，收獲之大遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象。

學(xué)須問(wèn)，問(wèn)則思，思則進(jìn)。學(xué)生提問(wèn)應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，教師的引導(dǎo)始終以學(xué)生的“問(wèn)”為中心，這樣才能打開(kāi)一扇扇智慧的天窗。

責(zé)任編輯：張暇

作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘小學(xué)