江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)　盧金玲

以考促學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)盧金玲

近年來，課標(biāo)課程改革正在全國各地如火如荼地進(jìn)行著，接踵而至的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)，一時(shí)之間成為了教育的熱潮，并且，多種新型的教學(xué)方法以及教學(xué)策略如雨后春筍般涌現(xiàn)在各大教學(xué)課堂，以考促學(xué)教學(xué)策略憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在眾多新型教學(xué)法中脫穎而出，逐漸在小學(xué)語文教學(xué)中得以應(yīng)用。

以考促學(xué)小學(xué)語文教學(xué)策略高效運(yùn)用

在我國，應(yīng)試教學(xué)仍然是教學(xué)的主流，同時(shí)也成為了一大教學(xué)瓶頸，然而以考促學(xué)卻并不等同于應(yīng)試教學(xué)，所謂以考促學(xué)是指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的考核，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及主動(dòng)性。此外，以考促學(xué)教學(xué)策略具有雙重反饋的作用，一方面，學(xué)生通過及時(shí)的考核檢測(cè)可以了解自己的知識(shí)漏洞所在，并在日后的學(xué)習(xí)過程中有針對(duì)性地進(jìn)行彌補(bǔ)，同時(shí)，定期的考核能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，教師通過考核檢測(cè)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的困惑之處，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在本文中，筆者依據(jù)自身在小學(xué)語文教學(xué)方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勔钥即賹W(xué)策略在課堂小考核、單元測(cè)試以及期末模擬考這三方面的運(yùn)用。

一、以考促學(xué)策略在小學(xué)語文課堂小考核中的運(yùn)用

課堂小考核，顧名思義，就是教師在平時(shí)的語文教學(xué)課堂中及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的小考核，這種考核在小學(xué)語文教學(xué)中具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。眾所周知，小學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力以及總結(jié)能力等各方面的能力尚未成熟，因而，對(duì)于語文課堂教學(xué)內(nèi)容，其缺乏一定的總結(jié)歸納能力，換言之，小學(xué)生在梳理課堂教學(xué)重點(diǎn)上具有一定的難度，這對(duì)學(xué)生知識(shí)的累積以及能力的提升都有所制約，故而，在課堂上及時(shí)進(jìn)行一定的小考核不僅能夠幫助學(xué)生梳理教學(xué)重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，還能讓教師及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)漏洞，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在講解《小松鼠找花生》這篇課文時(shí)，筆者先教學(xué)生讀本文的生字詞，并作一定的講解，接著再讓學(xué)生自由朗讀這篇課文，待學(xué)生朗讀完，筆者便采取隨機(jī)點(diǎn)名的方式教學(xué)生對(duì)文章故事進(jìn)行復(fù)述，隨后，我布置了這樣一個(gè)課堂小作業(yè)：假如你遇到了文章中的小松鼠，你會(huì)跟他說什么？請(qǐng)寫出一個(gè)完整的故事續(xù)集。這樣的課堂小考核讓學(xué)生在深刻理解文章內(nèi)容的同時(shí)加深對(duì)文章所講的重點(diǎn)——花生的果實(shí)長在地底下這一生活常識(shí)的記憶，此外，以寫故事作為考核的形式能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的想象能力，從而促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

二、以考促學(xué)策略在小學(xué)語文單元測(cè)試中的運(yùn)用

所謂單元測(cè)試是指教師在講完一個(gè)單元之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次綜合測(cè)試，其形式不定，教師可以針對(duì)所講單元的生字詞或者重點(diǎn)背誦內(nèi)容編寫測(cè)試題目，以考試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，也可以以做練習(xí)題的形式對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，總之，單元測(cè)試考核的形式可以依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況而定，其目的在于檢查學(xué)生對(duì)一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)的理解掌握程度，從而使得之后的教學(xué)更加有針對(duì)性。

例如，小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)的第二單元時(shí)，筆者采取考試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，其內(nèi)容有對(duì)《靜夜思》這首詩的默寫，也有給出本單元生字詞的拼音對(duì)字形的默寫等等，其目的主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)本單元基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。

三、以考促學(xué)策略在小學(xué)語文期末模擬考試中的運(yùn)用

在小學(xué)語文教學(xué)中，期末考試是重要的考試之一，它不僅能夠反映學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，還反映出學(xué)生的綜合能力、語文素養(yǎng)以及心理素質(zhì)等，故而，小學(xué)語文期末考試具有一定的難度。那么，如何才能更好地讓學(xué)生在期末考試中取得更好的成績并激發(fā)其在語文學(xué)習(xí)上的自主性呢？筆者認(rèn)為平時(shí)功夫固然重要，但學(xué)生的心理素質(zhì)更為重要，因而，教師可以在小學(xué)語文期末考試之前對(duì)學(xué)生多進(jìn)行幾次期末模擬考試，一來可以幫助學(xué)生了解考試的基本題型，緩解期末考試焦慮，二來也能讓學(xué)生對(duì)自己的水平有個(gè)大概的了解，從而做好考試的心理準(zhǔn)備，再者，教師也可以從期末模擬考試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，從而完善自己的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，筆者在教小學(xué)二年級(jí)語文時(shí)便為學(xué)生安排了幾次期末模擬考試，并依據(jù)期末模擬考試中出現(xiàn)的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，如有的學(xué)生對(duì)《贈(zèng)劉景文》這首詩中的“最是”二詞理解不夠透徹，也有些學(xué)生是對(duì)這首詩的記憶背誦不到位，等等。于是筆者在幫助學(xué)生進(jìn)行語文復(fù)習(xí)的時(shí)候便增設(shè)一些對(duì)古詩詞的默寫練習(xí)，并再次對(duì)詩詞中的關(guān)鍵字詞加以分析，加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。如此一來，期末備考的教學(xué)效率將大大提高，學(xué)生在期末正式考試的時(shí)候也能夠沉著應(yīng)考，發(fā)揮出自己的正常水平。此外，幫助學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)上的困惑還能夠避免學(xué)生對(duì)語文學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而促使其自動(dòng)自發(fā)地學(xué)習(xí)語文，一舉多得。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師除了要考慮到教學(xué)內(nèi)容的難易程度，還應(yīng)該結(jié)合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，此外，在教學(xué)的同時(shí)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核還能夠督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文，對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量的提升大有裨益。

［1］濮坤.推敲是一種境界［J］.教育研究與評(píng)論.2011（1）

［2］教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社.2011