楊美英 宋 慧

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 吉林長春 130118）

“慕課”在高等院校教育教學(xué)過程中的定位與思考

楊美英 宋 慧*

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 吉林長春 130118）

隨著信息化的普及，高等教育也需要相應(yīng)的改革與創(chuàng)新?！澳秸n”作為一種新型的教學(xué)過程，它有效的豐富了現(xiàn)階段的高等教育教學(xué)模式，使教學(xué)形式更加豐富多樣。但“慕課”的實施需要建立有效的考核指標與機制，不斷更新教學(xué)理念，有選擇、分階段的進行。

計算機的出現(xiàn)和普及標志著人類進入了信息時代，而信息時代的教育工作也要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。十八大報告也明確提出“深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量”[1]?！澳秸n”是教育技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它不僅提供高質(zhì)量的數(shù)字化教學(xué)資源及相關(guān)教學(xué)材料，同時可以實時地進行師生互動，教育資源在更大程度上實現(xiàn)全球共享。因此，作為一種新型的教學(xué)模式，“慕課”自2012年被引進中國以來，已被越來越多的高校所認可。

一、“慕課”的特點及現(xiàn)階段在高校中的定位

“慕課”（MOOKs）即“大規(guī)模開放式在線課程”（Massive Open Online Courses）縮寫的音譯。因此，“慕課”的出發(fā)點即體現(xiàn)了它規(guī)模大、開放式教學(xué)以及在線教與學(xué)的特點。開發(fā)教育資源是這類課程的前提與基礎(chǔ)，教學(xué)資源的主要形式包括教學(xué)視頻、電子教案、電子書等。受眾以教師提供的網(wǎng)上教學(xué)資源為出發(fā)點，不受時空的限制，可以根據(jù)個人的具體情況與需求進行個性化的學(xué)習。其次，學(xué)習時間自由靈活是“慕課”的另一特點，開放資源中視頻知識點是以“碎片化”的形式提交，每個視頻的時間較短，便于學(xué)習者在業(yè)余時間完成，且不易造成各大感官的疲勞，增強教學(xué)效果。

但是 “慕課”學(xué)習者的知識背景、學(xué)習目的、態(tài)度參差不齊，尤其是高校，部分學(xué)生仍需要督促與強制性的學(xué)習，以及現(xiàn)階段高校發(fā)展的特殊需要?！澳秸n”只能是一種新型教學(xué)方式，不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。

二、關(guān)于“慕課”的幾點思考

1.“慕課”使教學(xué)形式更加豐富

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以教師在固定的時間、地點講授為主，學(xué)生學(xué)習的時間地點集中，與教師可以面對面交流。但是這種教學(xué)方式隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，課堂內(nèi)容信息量較小，知識面取決于教師的備課內(nèi)容，學(xué)生之間的個性思維不能充分發(fā)揮等局限性越來越突顯出來。國外的“翻轉(zhuǎn)課堂”、“虛擬教室”以及國家教育部自2003年開始的“國家精品課程”、“資源共享課”和“視頻公開課”等都是教育信息化的有效模式?！澳秸n”這種教學(xué)過程充分的利用了互聯(lián)網(wǎng)強大的交互功能和超時空的特性，讓學(xué)習人群有效利用教學(xué)資源，擴大知識面，有效的豐富了高等教育教學(xué)手段，同時對遠程學(xué)習者也提供了有效可行的知識傳遞過程。

2.“慕課”要做到有的放矢，注重學(xué)習效果

“慕課”的學(xué)習人群根據(jù)其學(xué)習動機、學(xué)習態(tài)度的不同呈現(xiàn)多樣化的分布。在校學(xué)生主修某門課程，多數(shù)是為了獲得學(xué)分及學(xué)位，屬于被動學(xué)習，不能盲目的根據(jù)在線學(xué)習時間衡量這部分人群的學(xué)習效果，需要實時的監(jiān)管與督促。但也有部分同學(xué)是出于興趣學(xué)習，這部分同學(xué)學(xué)習的主觀動能性較強，態(tài)度認真，且可以獲得與教師面對面溝通的機會，“慕課”可以很大程度的挖掘他們的學(xué)習潛力，啟發(fā)創(chuàng)造性思維。校外遠程人群由于時間與地域的關(guān)系，不能與教師面對面，“慕課”平臺的建立給予他們學(xué)習的機會，這類人群是“慕課”最大的受譽者，而他們的學(xué)習動機是出于需求，學(xué)習態(tài)度積極主動，也能夠很好的執(zhí)行“慕課”任務(wù)。且同類人群的自學(xué)能力也明顯不同，因此，建立有效的考核指標與機制，做到有的放矢是“慕課”有效實施的關(guān)鍵。

3.“慕課”的實施需要更新教學(xué)理念

“慕課”的出現(xiàn)是對教師角色的有力沖擊與挑戰(zhàn)。教師在整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位發(fā)生了變化，要隨時儲備大量的知識去滿足各類學(xué)生的提問、獵奇心理并進行正確的引導(dǎo)。同時教師本身要能夠有效開發(fā)利用信息資源，實時掌握本課程相關(guān)領(lǐng)域的前沿動態(tài)，了解學(xué)生的心理需求與求知動力。其次，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)還需要教師轉(zhuǎn)變以往以講為主的教學(xué)方式，要善于提出有一定深度的問題，要使學(xué)生感興趣，否則就沒有意義。要善于課堂內(nèi)容的設(shè)計，作為高校教師在實施“慕課”的過程中還要兼顧不同的學(xué)生，思想活躍，善于探究的學(xué)生要學(xué)會引導(dǎo)，消極、惰性強的學(xué)生要隨時提攜，否則教學(xué)更容易出現(xiàn)兩極分化。

4.“慕課”要有選擇性、階段性的實施

“慕課”與其它教學(xué)方式相比，有它的特點與優(yōu)勢，但現(xiàn)階段“慕課”仍不適宜大面積的鋪開，要有選擇性、分批次的實施。首先，學(xué)習資源的終端不論是電腦版還是APP都需要較高的硬件資源來支撐，課程的實施需要在教育信息化普及到一定階段才可以進行。“慕課”的前期制作過程，包括知識點的拆解、課程設(shè)計、架構(gòu)課程內(nèi)容、視頻制作、校對、網(wǎng)上開放以及實時答疑等多個環(huán)節(jié)，需要花費大量的時間、精力和資金。2014年上海交通大學(xué)校長張杰在接受“大學(xué)”的訪談時，將“慕課”的實施歸納為高水平大學(xué)、高水平師資、高水平課程和高水平質(zhì)量的“四高”的特點[2]。因此，結(jié)合“慕課”的出發(fā)點，應(yīng)該選擇教學(xué)過程中教學(xué)特點鮮明的特色課程、學(xué)習人群范圍以及需求量較大的課程、課程建設(shè)較突出的課程先行實施。這樣不僅可以有效的達到“慕課”高質(zhì)量教學(xué)的目的，同時也能使一些區(qū)域特色得到推廣與宣傳，而且可以很好的滿足遠程學(xué)習者的需求。

總之，“慕課”作為信息化背景下一種新型的教育教學(xué)模式，有效的開放了教育資源，可以實現(xiàn)全球的數(shù)據(jù)共享。但由于資源的節(jié)約，競爭的全球化，“慕課”也給高等教育帶來一定的挑戰(zhàn)。因此，“慕課”內(nèi)容的開發(fā)要合理有序，在教育教學(xué)過程中應(yīng)盡可能尋找傳統(tǒng)教學(xué)方式與“慕課” 的平衡點，使不同的教學(xué)方式相互協(xié)調(diào)，促進高等教育的穩(wěn)步發(fā)展。

[1]詹娟．通識教育視野下大學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)的研究[J]. 知識經(jīng)濟, 2015, 3: 143-144.

[2]張男星，饒燕婷. “慕課”（MOOCs）帶給中國大學(xué)的挑戰(zhàn)與機遇—訪上.海交通大學(xué)校長張杰[J]. 大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2014, 1:4-15

*宋慧，（1958－）女，教授，生化與分子生物學(xué)專業(yè)，《基礎(chǔ)生物化學(xué)》國家精品資源共享課主講教師

楊美英（1974－），女，博士，內(nèi)蒙古集寧市人。主要從事生化與分子生物學(xué)教學(xué)與研究工作。