劉觀長

（廣東省珠海市斗門區(qū)蓮洲鎮(zhèn)蓮溪學(xué)校）

融合式教學(xué)在農(nóng)村九年級化學(xué)教學(xué)中的案例研究

劉觀長

（廣東省珠海市斗門區(qū)蓮洲鎮(zhèn)蓮溪學(xué)校）

為給九年級學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)機會，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，近年來我國農(nóng)村初中學(xué)校也開始嘗試將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，以實現(xiàn)與教學(xué)相關(guān)的環(huán)境、資源、媒介、方法等在九年級特殊階段發(fā)揮最大的作用，在對融合式教學(xué)進行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，以珠海市某農(nóng)村初中學(xué)校的九年級化學(xué)課程實踐教學(xué)為案例，進行系統(tǒng)的案例描述和分析，以此對融合式教學(xué)在農(nóng)村九年級化學(xué)教學(xué)中的實際效果產(chǎn)生全面認(rèn)知，為提升我國農(nóng)村九年級化學(xué)的教學(xué)效果做出努力。

融合式教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；農(nóng)村；案例研究

農(nóng)村教學(xué)環(huán)境決定其在化學(xué)課程改革過程中并不占有優(yōu)勢，其要提升教學(xué)效果，必須在教學(xué)理論和教學(xué)實踐之間探索的同時，將現(xiàn)有教學(xué)資源進行科學(xué)合理的融合，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中因?qū)W生處于被動地位而學(xué)習(xí)主動性和積極性不強的狀況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活多樣、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，進行融合式教學(xué)，所以對融合式教學(xué)在農(nóng)村九年級化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行案例研究，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、融合式教學(xué)分析

建立在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)論學(xué)科理論、掌握學(xué)習(xí)理論和主導(dǎo)—主體教學(xué)思想基礎(chǔ)上的融合式教學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、教師與學(xué)生關(guān)系等方面的融合，九年級化學(xué)作為以物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、變化規(guī)律等為研究對象的化學(xué)啟蒙階段，強調(diào)對學(xué)生化學(xué)思維和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，而將融合式教學(xué)應(yīng)用于九年級化學(xué)教學(xué)中，一方面可以實現(xiàn)計算機信息技術(shù)等教學(xué)資源與化學(xué)具體問題情境的融合，為學(xué)生提供直觀科學(xué)的化學(xué)實驗過程和條件，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得到有效優(yōu)化，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和具體的實驗技能；另一方面，將教學(xué)內(nèi)容與實際解決問題技能的融合，可以使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識、獨立解決問題的能力得到鍛煉；在教學(xué)策略和教學(xué)方法逐步融合中學(xué)生的化學(xué)思維和化學(xué)素養(yǎng)也更容易形成；將教學(xué)過程中不斷向?qū)W生提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)與九年級學(xué)生的個性化發(fā)展相融合，可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力增強，對學(xué)習(xí)機會的利用效果提升，而教學(xué)評價與學(xué)習(xí)分析技術(shù)的融合可以使九年級學(xué)生對化學(xué)學(xué)科自身的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)產(chǎn)生更加全面深刻的認(rèn)識。由此可見，在教學(xué)資源方面相對不占優(yōu)勢的農(nóng)村初中院校，利用融合式教學(xué)同樣可以實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)效果的提升。

二、某農(nóng)村九年級化學(xué)融合式教學(xué)案例描述

選取珠海市某農(nóng)村中學(xué)的九年級班級作為研究對象，以“碳和碳的氧化物”為教學(xué)內(nèi)容，分四個課時對九年級學(xué)生在融合式教學(xué)中知識內(nèi)化的程度展開研究，首先對碳和碳的基本性質(zhì)展開實時性和概念性知識教學(xué)，其次對二氧化碳的相關(guān)計算進行系統(tǒng)教學(xué)，然后利用后兩課時在實驗室進行二氧化碳的制取實驗。第一課時，選取研究對象中的三名未接觸過在線學(xué)習(xí)的九年級學(xué)生同時進行在線學(xué)習(xí)，而教師進行一對一線下輔導(dǎo)，要求學(xué)生在獨立完成教師事先設(shè)計好的情景相同但具體操作存在差異的部分任務(wù)并由教師輔導(dǎo)后，獨立完成其他任務(wù)，由淺入深以完成教師引導(dǎo)下學(xué)生的自主探究，例如“向盛水的燒杯中加入NH4NO3固體時，與其相連接的試管中氣壓會發(fā)生什么變化？”“這種變化表明活性炭吸附氣體的能力與溫度之間存在什么關(guān)系？”兩個實驗探究類問題，學(xué)生在回答的過程中不僅要結(jié)合所學(xué)知識對物質(zhì)進行準(zhǔn)確判斷，還要結(jié)合該物質(zhì)溶于水時水體熱量的變化對試管氣壓作出分析，進而結(jié)合資料得出其在溫度逐漸降低的情況下，吸附能力上升、速度下降、時間越長的結(jié)論。

三名學(xué)生雖都得出了正確結(jié)論，但根據(jù)其自主探究過程可以發(fā)現(xiàn)其中一名學(xué)生需要教師的個性化輔導(dǎo)，另一名學(xué)生的處理思維仍比較混亂，所以教師針對這兩名學(xué)生進行了個性化的輔導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上教師針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分別布置了難度存在一定差異的作業(yè)，并對之前處于思維混亂的學(xué)生進行了視頻觀察，由此三名九年級學(xué)生的學(xué)習(xí)進度發(fā)生了差異，而其中學(xué)習(xí)效果相對較差的兩名學(xué)生在線下組成了學(xué)習(xí)搭檔，學(xué)習(xí)效果最不理想的學(xué)生在另一名學(xué)生的幫助下成績得到了明顯提升。在此案例中，教師通過農(nóng)村現(xiàn)階段有限的信息技術(shù)手段，實現(xiàn)了對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和引導(dǎo)，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進行知識探究。教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)不斷調(diào)整任務(wù)，促使學(xué)生逐漸進步，而學(xué)生間的相互講述和幫助，在教學(xué)過程中效果顯著。

三、融合式教學(xué)在農(nóng)村九年級化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例分析

1.對案例中融合式教學(xué)應(yīng)用的過程分析

在利用時間序列分析技術(shù)進行案例內(nèi)部分析和利用模式匹配技術(shù)進行跨行案例分析的過程中，可以發(fā)現(xiàn)融合式教學(xué)過程強調(diào)師生在信息技術(shù)環(huán)境中的互動，將教學(xué)過程中所涉及的教師、九年級學(xué)生、教學(xué)媒介、教學(xué)內(nèi)容進行了擇優(yōu)和重組，使其之間形成新的關(guān)系，通過對教學(xué)事件和教學(xué)要素構(gòu)成的二維矩陣的分析，可以對涉及要素的融合產(chǎn)生較全面了解。例如，在案例中可以將信息技術(shù)條件下每次教師與九年級學(xué)生間的控制和反饋關(guān)系作為融合式教學(xué)中的教學(xué)事件，那么以上案例中可分為教師輔導(dǎo)學(xué)生自主探究、教師對兩名學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，一名學(xué)生繼續(xù)探究、三名學(xué)生結(jié)合輔導(dǎo)分別進行后續(xù)自主探究、一名學(xué)生對另一名學(xué)生進行幫助、三名學(xué)生學(xué)習(xí)心得交流。5個教學(xué)事件，在教學(xué)事件發(fā)生前教師對學(xué)生個體之間的差異雖有準(zhǔn)備，但并未產(chǎn)生全面認(rèn)識，需要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教學(xué)媒介在既為教師提供監(jiān)控、評價輔助手段，又為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)平臺的過程中將教師、三名九年級學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進行融合，在事件1后教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和下一步教學(xué)策略產(chǎn)生新的認(rèn)知，并對同樣在自主探究中存在問題的兩名學(xué)生進行區(qū)別化的詳細(xì)分析，結(jié)合其具體問題進行差異化的學(xué)習(xí)思路引導(dǎo)，事件2實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時，體現(xiàn)了因材施教的實際意義，而事件3是教師在三名學(xué)生進度逐漸出現(xiàn)差異后對其知識內(nèi)化程度的檢測，事件4中兩名學(xué)生的互相幫助，既使學(xué)習(xí)效果相對較差的學(xué)生產(chǎn)生了信心，又使另一名學(xué)生的知識得到了強化，在教學(xué)手段和信息技術(shù)的融合中，教師將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在教師有目的地引導(dǎo)下逐步提升。

2.對案例中融合式教學(xué)應(yīng)用的效果分析

融合式教學(xué)案例所應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的IMMEX系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生自主探究過程中點擊選項的次數(shù)、順序、時間等信息進行記錄并用圖形化、可視化的形式進行全面準(zhǔn)確地表述，使學(xué)生的思維過程、學(xué)習(xí)策略、績效水平等得到清晰展示，通過對案例中三名學(xué)生獨立處理所有任務(wù)時在IMMEX系統(tǒng)中所記錄的信息進行分析可以發(fā)現(xiàn)，其中成績最不理想的學(xué)生其在前期并未形成個人的知識體系，知識記憶仍處于零散的狀態(tài)，化學(xué)變化和原理性知識掌握不充分，而對其進行單獨輔導(dǎo)和其他同學(xué)幫助后，其對知識的學(xué)習(xí)熱情得到了明顯提升，知識體系也發(fā)生了明顯變化，由此可見融合式教學(xué)在九年級化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)充分利用。

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中學(xué)校對九年級學(xué)生進行融合式教學(xué)是其教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)不斷得到協(xié)調(diào)的必然結(jié)果，其將教學(xué)過程中的媒介、資源、方法等有效進行融合，使處于九年級階段的學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境最優(yōu)化，而化學(xué)作為基礎(chǔ)性和實踐性較強的學(xué)科，其對教學(xué)環(huán)境的依賴性較強，融合式教學(xué)對其教學(xué)效果的提升具有重要的推動作用，所以在農(nóng)村九年級化學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極推廣使用融合式教學(xué)法。

·編輯 孫玲娟