蘇丹

(祁陽(yáng)二中)

論高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)策

蘇丹

(祁陽(yáng)二中)

創(chuàng)新能力水平的高低在很大程度上取決于個(gè)人創(chuàng)新思維能力的活躍程度。創(chuàng)造性思維并不是那些偉大發(fā)明家所獨(dú)有的，而是隱藏在每個(gè)人的身心中，需要采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒▽⑵浼ぐl(fā)。主要研究高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。

高中生物；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；教學(xué)方式

隨著新課改的不斷深入，教學(xué)活動(dòng)越來越注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)和培養(yǎng)。通過培養(yǎng)創(chuàng)新可以更深層次挖掘人的潛能，使學(xué)生獲得親自參與研究和探索的真實(shí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，進(jìn)而開發(fā)其創(chuàng)造潛能和主觀能動(dòng)性。高中生物是高中的重要課程之一，高中生物課程的學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)微觀世界與宏觀世界，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神，用理性的眼光看問題，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ń鉀Q問題，因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有非常重要的意義。

一、利用解決問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在高中生物教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中試著去解決，培養(yǎng)自己的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。教師不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要教會(huì)他們發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考的能力，每一次的獨(dú)立思考，都是對(duì)自己大腦的開發(fā)。學(xué)生在這個(gè)過程中，通過對(duì)具體問題的不斷思考與探究，創(chuàng)新思維會(huì)得到很大提高。比如，教師在講解《基因?qū)π誀畹目刂啤窌r(shí)，開課前就可以通過問題來進(jìn)行引導(dǎo)，教師首先請(qǐng)學(xué)生來回答：“同學(xué)們，你們覺得自己長(zhǎng)得像媽媽還是像爸爸？”學(xué)生開始思考，教師接著問：“是眼睛比較像呢？還是耳朵比較像？還是其他的地方呢？”學(xué)生正在思考的時(shí)候，教師可以開始進(jìn)入正題了：“我們跟爸爸媽媽長(zhǎng)得像的耳朵、眼睛等等部位呢，就是我們生物學(xué)中所說的性狀?！本瓦@樣，在提問—思考—解決問題中，教師一步步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們的創(chuàng)新能力得到提高。

二、理論結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

理論知識(shí)是學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)，課堂教育只注重前者而往往忽視后者的培養(yǎng)，而隨著社會(huì)的快速發(fā)展，全面的創(chuàng)新型人才符合社會(huì)市場(chǎng)的需要，因此，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力非常重要。而生物作為一門思維擴(kuò)展性很強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)踐與創(chuàng)新能力就顯得更加重要。但是，傳統(tǒng)教育只是一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散，理科生往往被培養(yǎng)成另一類型的文科生。所以，新課改一定要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生有更多思維發(fā)散的空間，最大限度地施展學(xué)生的能力。

三、通過獲取和整理信息，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程中主要是通過口述來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接受教學(xué)過程中的生物科學(xué)知識(shí)，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生不再主動(dòng)探索知識(shí)和自主學(xué)習(xí)。而高中生物課堂教學(xué)效率比較低下主要是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性太低，現(xiàn)代多媒體在獲得教學(xué)資源上有了更加廣闊的途徑。在生物教學(xué)中，教師可以將學(xué)生帶入多媒體室，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己收集和整理相關(guān)信息，這樣在信息的處理過程中，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在《細(xì)胞的分化、癌變和衰老》中，教師可以布置一些思考題，讓學(xué)生進(jìn)行信息的搜索。（1）細(xì)胞分化的機(jī)理？（2）什么叫癌細(xì)胞？它的特征有哪些？等等。學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行搜索、分析、判斷和總結(jié)，最后進(jìn)行互相交流，這樣不但引發(fā)學(xué)生思考，還有助于創(chuàng)新能力的提高。

總之，在高中生物教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要通過將理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，注重多種教學(xué)方式的運(yùn)用等措施，提高高中生物教師的教學(xué)水平和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

王惠娟.生物教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的制約因素及其策略［J］.清華大學(xué)，2010（11）.

·編輯 孫玲娟