淺談情境教學法在高中生物教學中的應用

賀瑞萍

（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準格爾第一中學）

淺談情境教學法在高中生物教學中的應用

賀瑞萍

（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準格爾第一中學）

當今時代對高中生的素質(zhì)要求越來越高，不僅需要高中生掌握專業(yè)的技術(shù)知識，對高中生的創(chuàng)新能力、探究能力和科學素養(yǎng)的要求也越來越高。情境教學法的特點是生動形象、吸引力強，能有效幫助學生提升學生的創(chuàng)新能力、探究能力和科學素養(yǎng)。將情境教學法應用到高中生物的課堂是與時俱進的教學策略和學習策略。

情境教學法；高中；生物

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，生物技術(shù)體現(xiàn)出它在經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用，生物技術(shù)成果的應用，為經(jīng)濟帶來了巨大效益，并且在環(huán)境保護、工業(yè)甚至是農(nóng)業(yè)領域也發(fā)揮著重要的作用，生物技術(shù)帶來的福利是不可想象的。所以，生物技術(shù)開始不斷被大眾所接受和重視，人們對生物技術(shù)的好奇心理和學習心理日益強烈。生物科技教學成為推廣生物技術(shù)的重要途徑，改善生物教學的方法對生物技術(shù)的培養(yǎng)和生物技術(shù)興趣的培養(yǎng)有著重要作用，將情境教學法應用到生物教學中是一個有效方法。

一、情境教學法的含義

情境教學法，主要指通過情境達到教學目的的方法。教師在對知識點進行講解的過程中，大量進行情境描述和情境模擬，使教學知識點和情境緊密結(jié)合。這種方法能讓知識點更加生動化、形象化，在學生腦中留下深刻印象，在腦中形成立體的記憶，從而幫助學生理解和記憶所學知識，將抽象的知識點具象化，降低學生學習的難度，增強學生自信心，幫助學生提升學習的熱情，激發(fā)學生學習的興趣。

情境教學法的優(yōu)勢在于，首先，讓學生成為課堂的主體。情境教學法在教學中需要進行大量的情境模擬，這就告別了枯燥的“滿堂灌”教學形式，讓學生積極參與到課堂的情境模擬當中，讓學生成為課堂的主體，教師只是課堂教學的引導者，這能幫助學生提升自己的創(chuàng)新能力和探索能力以及團隊協(xié)作能力和與他人交流溝通的能力。其次，幫助學生形象記憶知識點。傳統(tǒng)的教學方法很難讓學生在課堂教學結(jié)束后對教學知識點產(chǎn)生深刻印象。情境教學法的出現(xiàn)，幫助學生在腦海中建立一個形象具體的知識點架構(gòu)，讓知識點在學生的腦中留下深刻印象，幫助學生記憶這些知識點且不易遺忘。

二、情境教學法應用于生物課堂

1.情境教學法要具備學科特點

情境教學法不能脫離學科特點和知識特點，不能忽略教學的重點及難點，對無關(guān)緊要的知識點進行情境模擬，這不僅會影響情境教學法的教學效果，還會對學生知識點的學習造成誤解，不能掌握生物知識的重點和難點。教師在使用情境教學法時，要做到充分備課，了解教材的重點和難點，把握教材的教學目標，根據(jù)教學目標和教學重難點進行情境設計和模擬，有目的、有效果地使用情境教學法，而不能根據(jù)知識點對情境設計的難易程度決定情境教學法的用法。例如，在對基因工程這一知識點進行教學時，通過轉(zhuǎn)基因概念的引入和對轉(zhuǎn)基因進行情境模擬調(diào)動學生學習的積極性，從而進行基因工程重難點的教學。教師通過引入生活范例，讓學生了解基因工程，變復雜的知識點為簡單的知識點。在教學中，教師可以對轉(zhuǎn)基因食品進行提問，還可以讓學生思考為什么我國法律禁止轉(zhuǎn)基因食品流入市場。這些都是情境教學法的成功應用。

2.情境教學法要加強學生實踐能力的培養(yǎng)

情境教學法和實踐是密不可分的，要讓學生真實感受教學情境，就要加強學生的實踐，學生通過實踐能更好地感知情境。這樣，情境教學法才能發(fā)揮其效果和作用。情境教學法怎樣加強學生的實踐能力呢？首先，在設計情境時教師要注意情境的體驗性，考慮這個情境是否能讓學生充分進入到情境中，是否具有可操作性，這是情境教學法發(fā)揮作用的重要細節(jié)。

其次，情境教學法要緊密聯(lián)系生活實際，這是情境教學法加強實踐能力的重要表現(xiàn)。情境教學結(jié)合生活細節(jié)，能給學生以親切感，更重要的是能幫助學生將所學知識應用到生活中，做到學以致用。生活實際和生物知識的緊密結(jié)合，還能幫助學生培養(yǎng)生活技能，加強學生的實踐能力。

以“細胞中的無機物”為例，教師可以從實際入手，引出細胞中的無機物，如唾液、雞蛋清。這些都是緊密聯(lián)系生活的物體，而且方便易得，為學生進行實踐提供了方便。教師可以進行以下提問：第一是人的唾液為什么可以分辨出酸、甜、苦、辣？第二是臭雞蛋的蛋清狀況和新鮮雞蛋的蛋清有什么不同？為什么？這些都可以讓學生在生活中找到實踐物體進行探索，讓學生對細胞中的無機物有了一定了解，再進行知識點教學，既加強了學生的實踐能力又保證了學生對知識點的掌握。

總之，情境教學法應用于生物教學是一個進步，它豐富了生物課堂，提升了生物課堂學習效率，是值得提倡的教學方法。

［1］周康祥.教學法在高中生物教學中的運用淺談［J］.讀寫算：教育導刊，2014.

［2］王桂秀.淺談高中生物課堂中情境教學法的運用［J］.課程教育研究：新教師教學，2013.

·編輯 孫玲娟