淺談作文教學(xué)之高效課堂

張劍飛

（重慶市長壽實驗中學(xué)校）

淺談作文教學(xué)之高效課堂

張劍飛

（重慶市長壽實驗中學(xué)校）

近幾年來，在“高效課堂”的旗幟下，談?wù)撟魑慕虒W(xué)的文章屢見不鮮，各種“模式探討”“策略研究”層出不窮。讀罷各方宏論，仍感困惑：作文教學(xué)的高效僅靠課堂就能完成嗎？作文教學(xué)高效的課堂上到底要干什么？針對種種困惑的解讀，提出：長期的日記練筆，及時的作文批改是作文教學(xué)高效課堂的基礎(chǔ)與前提，高效的作文評講是作文教學(xué)高效課堂的核心與內(nèi)容。

作文教學(xué)；高效課堂；作文評講

一、作文教學(xué)高效的困惑

近幾年來，在“高效課堂”的旗幟下，談?wù)撟魑慕虒W(xué)的文章屢見不鮮，各種“模式探討”“策略研究”層出不窮。讀罷各方宏論，筆者仍感困惑：作文教學(xué)的高效僅靠課堂就能完成嗎？作文教學(xué)高效的課堂上到底要干什么？

困惑一：作文教學(xué)的高效僅靠課堂就能完成嗎

大多的“模式探討”“策略研究”在講述作文教學(xué)高效課堂時，其許多環(huán)節(jié)都是在非作文教學(xué)課上完成的，或者根本就不是課堂上的環(huán)節(jié)。比如，郭靜在《作文教學(xué)高效課堂之我見》中提到三個觀點：作文教學(xué)要以閱讀為基礎(chǔ)；作文教學(xué)要以生活為源泉；作文教學(xué)要以學(xué)生為主體。其第一個觀點是在閱讀課上或課外完成的；其第二個觀點所提案例《山谷中的謎底》課堂實錄片段依然是在閱讀課上完成的；其第三個觀點所提案例是利用課外活動時間組織了一次吹泡泡比賽。這些環(huán)節(jié)恐怕都不是作文教學(xué)課上應(yīng)有的環(huán)節(jié)吧！又何來高效之說呢？

筆者最近觀摩了一堂高效的作文教學(xué)課：“于細(xì)微處見精神——記敘文寫作訓(xùn)練”。執(zhí)教者先引用了一段視頻——《功夫熊貓》中阿寶與師父爭搶包子的情節(jié)，然后展示了她原來班上的學(xué)生是如何運用“步步追問，添加細(xì)節(jié)”的構(gòu)思來完成佳作的，由此引用作文寫法指導(dǎo)。第二個環(huán)節(jié)則是運用動畫《硬幣掉地上了》，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫，學(xué)生反映平淡。第三個環(huán)節(jié)又是運用《獅子王》中木法沙救辛巴的情節(jié)來要求學(xué)生擴(kuò)寫，由于時間關(guān)系，更多的只是在展示“原來班上的學(xué)生”是如何寫的。

兩節(jié)作文課，學(xué)生只是寫了兩個片段，連一篇完整的作文也沒有完成，更多的時間只是欣賞了“原來班上的學(xué)生”的佳作。這樣的作文課是否高效？也是值得商榷的。

根據(jù)以上兩個案例，筆者以為，作文教學(xué)的高效僅靠課堂是不能完成的。

困惑二：作文教學(xué)高效的課堂上到底要干什么

作文教學(xué)高效的課堂上到底要干什么？這恐怕是一個很難回答清楚的問題。劉志賢在《如何打造作文教學(xué)高效課堂》中提到“一次完整的作文訓(xùn)練，應(yīng)包括預(yù)習(xí)、練筆、展示、評價、修改、再評價的過程”。這六個環(huán)節(jié)是每一堂高效的作文教學(xué)必須完成的嗎？肯定不是，連劉志賢同志自己在文中也只強(qiáng)調(diào)了三個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、展示、評價。也不可能，因為時間不夠。

現(xiàn)實的情況是怎樣的呢？更多的老師只是周末布置了作文，學(xué)生回家完成，周一交給老師，老師批改，到了周五評講，然后周而復(fù)始。

我們姑且先不論這樣做是否有問題，現(xiàn)實的情況中作文教學(xué)在課堂上的主要環(huán)節(jié)就是教師的評價。

不論是多么高深的“模式探討”，還是無比先進(jìn)的“策略研究”，它們都不約而同地選擇了“教師評價”這個環(huán)節(jié)作為作文教學(xué)高效課堂的必備環(huán)節(jié)。

換句話說，“教師評價”這個環(huán)節(jié)是每一個語文教師在作文教學(xué)課必備的環(huán)節(jié)，也應(yīng)該是每一堂高效的作文教學(xué)課必備的環(huán)節(jié)。

二、作文教學(xué)高效的策略

針對以上面對困惑的討論，筆者認(rèn)為：長期的日記練筆，及時的作文批改是作文教學(xué)高效課堂的基礎(chǔ)與前提，高效的作文評講是作文教學(xué)高效課堂的核心與內(nèi)容。

1.長期的日記練筆，及時的作文批改是作文教學(xué)高效課堂的基礎(chǔ)與前提

寫作來源無非兩個：一是閱讀，二是生活。而這兩者，皆可通過學(xué)生長期的日記練筆，來汲取營養(yǎng)。平日作文，一周一次，數(shù)量太少，又受約束，無法形成有效的練筆。所以，日記就成為練筆的不貳法寶。

儲開國在《發(fā)揮日記在作文教學(xué)中的作用》中認(rèn)為日記有“提高學(xué)生寫作水平”“拓展寫作的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生獨抒性靈、弘揚個性”的作用；張自龍在《勤寫不輟 個性自見——日記寫作在個性化作文中的作用》也談到日記“對提高學(xué)生的觀察能力和分析能力、積累寫作素材、提高閱讀和寫作能力都有不可低估的作用”“能夠訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力,提高學(xué)生遣詞用語、布局謀篇的能力”。

長期的日記練筆，對寫作是有很大作用的，這是毋庸置疑的。

另外，及時的作文批改就是對學(xué)生作文情況的及時反饋，這有利于保護(hù)學(xué)生作文的激情，也有利于保持教師批改作文的激情。當(dāng)然，此工作繁重，實屬“痛并快樂著”。但是，并不一定要每本作文都寫評語，也并不一定都要自己改，只要你掌握了全部情況，就能為“教師評價”這個環(huán)節(jié)做好更完滿的準(zhǔn)備，其重要意義無需多說。

這兩個環(huán)節(jié)都是在作文課前完成的，是作文教學(xué)高效課堂的基礎(chǔ)與前提。

2.高效的作文評講是作文教學(xué)高效課堂的核心與內(nèi)容

曹韌在《作文教學(xué)高效課堂模式研究》中說：“寫作教學(xué)的困境，不在學(xué)生，而在于老師的腹中空空?！惫P者是贊同的。因為自己都寫不出好文章或感受不出好文章，他又如何去評價學(xué)生的文章呢？

曹韌同志還認(rèn)為：“評價要讓學(xué)生明白好文章的標(biāo)準(zhǔn)，真情實感、趣味、個性是好文章的三個突出特點。評價課要有明晰的操作思路，明確的目標(biāo)定位、正確的方法指引、包容的多元評價、高效的互動交流是評價操作的基本規(guī)范。”這些觀點給予我們在高效的作文評講方面很多啟示。

如前所述，筆者以為高效的作文評講是作文教學(xué)高效課堂的核心與內(nèi)容。筆者通常是用兩課時來講評一次作文，大講特講，狠狠地講，希冀達(dá)到“舉一反三”的效果。

曹韌.作文教學(xué)高效課堂模式研究［J］.新作文：中學(xué)作文教學(xué)研究，2013（Z2）.

·編輯 謝尾合