潘美娟

（南通市通州區(qū)忠義初級中學(xué) 江蘇南通 226332）

探討初中班主任工作的柔性管理模式

潘美娟

（南通市通州區(qū)忠義初級中學(xué) 江蘇南通 226332）

初中時期的學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，有效的管理教育對其成長與學(xué)習(xí)有著非常重要的促進(jìn)作用，柔性管理模式則是充分尊重學(xué)生個體發(fā)展，講求平等交流的教育管理模式，因此，本文將針對初中班主任工作的柔性管理進(jìn)行探討，希望能夠能對初中班主任管理教育工作提供建設(shè)性的意見。

初中 班主任工作 柔性管理模式

一、柔性管理的特點

柔性管理是相對于剛性管理而言的，其充分表現(xiàn)出了管理模式當(dāng)中和諧、溫和與尊重的部分，遵從學(xué)生的個性發(fā)展與心理需求，結(jié)合學(xué)生的心理與行為特征而進(jìn)行相符的管理[1]。這種和諧型的班級管理模式對于初中階段的學(xué)生而言，能體會到來自教師應(yīng)有的尊重，感受教師人性的關(guān)懷，從而實現(xiàn)自我反思與自我認(rèn)知，這種效果是傳統(tǒng)的剛性管理無法做到的。比如，在過去簡單粗暴的剛性管理模式之下，雖表面上看似班級事務(wù)處理得井然有序，但是缺乏人性的關(guān)懷，而柔性管理模式則可剛好彌補(bǔ)這一缺憾，講求以人為本，尊重學(xué)生個體地位，這對于當(dāng)前特別敏感、叛逆、偏執(zhí)的初中學(xué)生而言是極其重要的。此外，由于學(xué)生的生活環(huán)境、文化素養(yǎng)各有不同，因此班主任在進(jìn)行柔性管理時，要根據(jù)不同學(xué)生的個體實際情況實施不同的管理對策，盡量貼合每一位學(xué)生的心理需求。

二、初中班主任工作中柔性管理模式的具體策略

1.制定規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗉壷贫?/p>

處在初中階段的學(xué)生通常叛逆心理比較強(qiáng)，對學(xué)校以及班級管理規(guī)章制度顯得毫不在乎，再加上自我控制能力不夠，使得班主任在進(jìn)行班級管理工作時，常常會遭遇這部分學(xué)生的對抗，倘若班主任不能夠嚴(yán)加管理與正確引導(dǎo)的話，勢必會讓學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活方向偏離正確的軌道。在實際的教學(xué)過程中，常常會出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)教師在課堂中布置作業(yè)并要求學(xué)生第二天上交時，有一部分學(xué)生顯得不以為然，因為在這部分學(xué)生的潛意識里，完成作業(yè)并不是一件重要的事情，只要在上交之前借同學(xué)的作業(yè)抄一遍便可應(yīng)付老師。這種抄襲作業(yè)的不良現(xiàn)象在初中教學(xué)中非常常見，以至于許多學(xué)生形成了習(xí)慣而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一落千丈。因此，教師應(yīng)制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗉壒芾硪?guī)章制度，針對不良現(xiàn)象設(shè)定相應(yīng)的懲罰措施，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的錯誤并積極改正。

當(dāng)然，懲罰措施必不可少，但也要講求人性化處理，只有柔性管理才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處予以接受。之前，筆者所在班級中有一位學(xué)生有一段時間幾乎天天遲到，按照制定的班級規(guī)章制度，遲到滿5次便要執(zhí)行相應(yīng)的懲罰，但是筆者經(jīng)過與學(xué)生的交談，了解到該學(xué)生父母都不在家，而近段時間奶奶生病了，只能夠自己做飯且還要照顧奶奶，在了解了這些情況之后，筆者決定對其這段時間的遲到歸作1次處理，此后該學(xué)生便再也沒有遲到過。

2.營造自由民主的班級管理氛圍

隨著素質(zhì)教育的理念逐漸深入人心，自主探究性學(xué)習(xí)也受到了越來越多教育工作者的重視。在初中班主任工作的柔性管理模式中，一定要為學(xué)生營造自由、民主的班級管理氛圍。初中階段的學(xué)生對于活動組織都有著濃厚的興趣，并且渴望參與其中，因此，班主任可充分利用學(xué)生的這一特性，在班級管理工作中去發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力[2]。

例如，班主任在班級管理工作中要敢于放手，除了設(shè)置必要的班干部之外，還應(yīng)讓更多的學(xué)生參與到班級的管理工作當(dāng)中。筆者就曾嘗試過“班級分封制”且取得了不錯的效果，也就是將班級分成三個層次：第一層次由全班學(xué)生進(jìn)行投票所選出的最高管理機(jī)構(gòu)總務(wù)處，重點負(fù)責(zé)對班級各項大小事情進(jìn)行監(jiān)管；第二層級為當(dāng)值組長，重點針對班級小組的各項活動（學(xué)習(xí)、課后討論等）情況進(jìn)行督查并評價，做好每天的值日記錄；第三層次有余下學(xué)生組成的糾偏小組，重點負(fù)責(zé)對自身以及班級其他工作內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督，如發(fā)現(xiàn)有同學(xué)學(xué)習(xí)不認(rèn)真或者其他層次人員工作出現(xiàn)失誤，要及時進(jìn)行指正。這樣一來，有效地營造出了自由、民主的班級管理氛圍，再加上先前制定的班級規(guī)章制度，會對學(xué)生起到一定的約束作用，所以這種制度范圍內(nèi)允許的自主性不至于完全失控，有著很好的實際效果，不失為柔性管理模式中的一項重要措施。

3.平等真誠地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流

每一位學(xué)生都是一個獨立存在的個體，有著非常鮮明的人格色彩，伴隨著時代的發(fā)展，學(xué)生自我的“人權(quán)”意識也逐漸明晰，所以在實際的班級管理工作當(dāng)中，傳統(tǒng)簡單粗暴的管理模式早已無法適應(yīng)時代的發(fā)展，從柔性管理模式的角度來看，教師應(yīng)擺正自己的角色定位，不能固執(zhí)地認(rèn)為自己是“發(fā)號施令者”，而應(yīng)融入到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生交朋友，用平等、真誠的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與交流[3]。這樣一來，師生之間的關(guān)系才會逐漸升溫，才能獲得彼此的尊重、信任與理解。面對學(xué)生犯錯時，班主任不可盲目地進(jìn)行處罰，要與學(xué)生進(jìn)行談心，了解事情經(jīng)過的原委，只有平等、真誠、輕松的朋友式交流，學(xué)生才會敞開心扉與班主任進(jìn)行交流，表露自己的想法。

此外，不管是學(xué)習(xí)上，還是生活上，班主任都應(yīng)對學(xué)生保持真誠關(guān)懷的愛心，對待每一個學(xué)生要一視同仁，每一件班級事務(wù)要公平公正，讓學(xué)生的“人權(quán)”得以保護(hù)，懂得“親其師，信其道”，從而讓班級管理工作的實效性大大地提高。

結(jié)語

綜上所述，實際的班級管理工作會涉及到許多方面，因此班主任應(yīng)注意一定技巧與方法。隨著我國教育改革與素質(zhì)教育理念的不斷深入人心，以往簡單粗暴的班級管理模式已經(jīng)難以取得實效，所以運(yùn)用一定的策略，將柔性管理模式應(yīng)用到初中班級管理工作當(dāng)中，既是時代發(fā)展的需求，也是教學(xué)管理模式的創(chuàng)新。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗，總結(jié)出從三個方面去探討在初中班主任工作中柔性管理模式的具體應(yīng)用，希望為教育同行提供一定的參考意見，為實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生健康生活與學(xué)習(xí)的目標(biāo)共同努力。

[1]趙金龍.柔性管理在初中班主任管理中的應(yīng)用價值[J].中國校外教育,,:.

[2]李月榮.柔性管理模式在班主任工作中的實踐[J].基礎(chǔ)教育研究,2016,(16):78+82.

[3]次旺歐珠.淺析柔性管理模式于初中班主任管理中的應(yīng)用[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院:,2016:1.