于曉燕

(山東省平度實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東青島 266700)

有效教學(xué)從有效引導(dǎo)開始

于曉燕

(山東省平度實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東青島 266700)

課堂中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，在不同學(xué)習(xí)情境中組織教學(xué)做好引導(dǎo)。在新知的生成處，靈活的練習(xí)中作出合理的評(píng)價(jià)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生提升問(wèn)題、思考、探究的能力，形成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體、教師引導(dǎo)為輔助的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新形式的課堂教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 教師引導(dǎo) 有效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者﹑引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)中，我堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，貫徹教學(xué)大綱的主要內(nèi)容。在不同的學(xué)習(xí)情境中做好有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能真正從數(shù)學(xué)課堂中獲得思維的鍛煉﹑能力的提高。

一、在新知的生成處引導(dǎo)點(diǎn)撥

學(xué)數(shù)學(xué)真正的魅力來(lái)自于思考，而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，需要老師精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，吸引學(xué)生進(jìn)入思考的最佳狀態(tài)。尤其是新知識(shí)的理解，需要老師利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做好引導(dǎo)和點(diǎn)撥。學(xué)習(xí)用比例知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生思考：2個(gè)箱子能裝24瓶啤酒，現(xiàn)在有480瓶啤酒需要幾個(gè)箱子？學(xué)生用480÷(24÷2)解答。為了引出新的方法，我讓學(xué)生思考480÷(24÷2)這個(gè)算式第一步求的是什么？根據(jù)新學(xué)的比例知識(shí)，你還會(huì)用什么方法解答？通過(guò)我的點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)于新方法的學(xué)習(xí)是水到渠成，知道了原來(lái)方法中第一步求的是什么就是新方法中的哪個(gè)數(shù)量一定，從而確定題中兩個(gè)數(shù)量是成正比例關(guān)系還是反比例關(guān)系，并列出比例式或方程，以舊知搭橋進(jìn)行提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生理解了新知，突破了難點(diǎn)。學(xué)習(xí)成正反比例的兩個(gè)數(shù)量之后,進(jìn)行比較,它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?總結(jié)之后,繼續(xù)追問(wèn)：成正比例關(guān)系的兩個(gè)數(shù)量發(fā)生相同的變化,它們的比值一定, 成反比例關(guān)系的兩個(gè)數(shù)量發(fā)生相反的變化,它們的乘積一定,你能用前面學(xué)習(xí)的知識(shí)解釋嗎?這樣學(xué)生將正反比例的知識(shí)與商不變的性質(zhì)﹑積的變化規(guī)律緊密地結(jié)合起來(lái),這樣的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。

二、在豐富的活動(dòng)中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

課程改革要以學(xué)生為本，使教學(xué)真正成為學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)和自主探索的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)中,我經(jīng)常組織豐富的活動(dòng)讓學(xué)生去嘗試和探索。在探究圓柱的兩種不同切法所增加的表面積問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生利用黃瓜﹑蘿卜等圓柱體動(dòng)手操作，問(wèn)題：你想沿著什么地方將圓柱切成相等的兩部分？你能求出增加的面的面積嗎？操作時(shí)多數(shù)學(xué)生是將這些圓柱切成一個(gè)個(gè)小圓柱求增加的面的面積。我又讓學(xué)生繼續(xù)探究按照這種切法分成相等的四部分，增加的面的面積又是多少呢？學(xué)生通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)出計(jì)算方法。接著我又引導(dǎo)學(xué)生：還有一種切法，從吃的角度更科學(xué)，你知道怎么切開嗎？學(xué)生想到豎切，我又問(wèn)沿著什么能將圓柱分成相等的兩部分？增加的面與原來(lái)圓柱有怎樣的關(guān)系？怎樣求增加的面的面積？通過(guò)操作活動(dòng)，讓學(xué)生很好地理解了知識(shí)。學(xué)完圓的周長(zhǎng)計(jì)算方法后，通過(guò)研究捆一些圓柱至少需要多長(zhǎng)的繩子來(lái)進(jìn)行深化練習(xí)。我先讓學(xué)生探究4個(gè)圓柱并排擺一層捆法的繩子長(zhǎng)度的計(jì)算方法，再探究這4個(gè)圓柱擺兩層，每層擺2個(gè)，所需繩子長(zhǎng)度的計(jì)算方法，并作出比較。然后讓學(xué)生思考：擺的層數(shù)﹑每層擺的個(gè)數(shù)與所需繩子有怎樣的關(guān)系？如果擺3層，每層擺4個(gè)你能直接算出來(lái)嗎？有了前面動(dòng)手的基礎(chǔ)，學(xué)生直接進(jìn)行思考，問(wèn)題迎刃而解了，當(dāng)學(xué)生自己總結(jié)出規(guī)律，寫出計(jì)算方法時(shí)，我為學(xué)生感到由衷的高興。在這樣寬松的活動(dòng)空間里，老師不是牽著學(xué)生，也不是放手不管，而是適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生一直積極參與，在探究的過(guò)程中，理解了知識(shí)，培養(yǎng)了動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

三、在綜合的練習(xí)中引導(dǎo)深化

啟迪學(xué)生思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，是課堂練習(xí)的目標(biāo)之一。在教學(xué)活動(dòng)中，我注重聯(lián)系生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)綜合練習(xí)，增加深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。學(xué)生在學(xué)完折扣問(wèn)題時(shí)，我給學(xué)生出示題目：商場(chǎng)搞促銷活動(dòng),買200元的商品返還40元禮券,這相當(dāng)于打幾折？學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的想法。為了讓學(xué)生更好地理解這種折扣問(wèn)題，我又追問(wèn)：如果活動(dòng)打六折優(yōu)惠，買200元商品應(yīng)該怎樣返券？學(xué)生又進(jìn)入了新的思考之中，學(xué)習(xí)熱情又一次點(diǎn)燃。

四、在及時(shí)的評(píng)價(jià)中引導(dǎo)提升

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“評(píng)價(jià)建議”指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注它們的情感﹑態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。從評(píng)價(jià)的角度看，評(píng)價(jià)要發(fā)揮以學(xué)生發(fā)展為中心的導(dǎo)向與激勵(lì)的功能。因此在課堂上我始終關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生各方面的表現(xiàn)都給予恰當(dāng)﹑及時(shí)地鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。對(duì)精彩的發(fā)言給予掌聲和贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有困難的學(xué)生也總是耐心地啟發(fā)﹑引導(dǎo)﹑點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。有這樣一道題，修一條3/5千米的水渠，3天修了它的1/4，平均每天修多少千米？多數(shù)學(xué)生用先求3天共修多少千米，再求平均每天修多少千米的方法進(jìn)行計(jì)算。我問(wèn)還有別的方法嗎？一位同學(xué)說(shuō)用1/4除以3等于1/12，有的學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，回答的同學(xué)一楞，有點(diǎn)不知所措，我沒(méi)有直接讓他坐下，而是跟其他同學(xué)說(shuō)這位同學(xué)的思路非常好，只是他還沒(méi)有做完，然后問(wèn)這位學(xué)生：“你能告訴大家你做的這一步表示什么嗎?最后的問(wèn)題求什么？還要怎么做呢？在我的提醒下，這位同學(xué)完整地做出了題目，老師的追問(wèn)和引導(dǎo)讓他體面坐下的同時(shí)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也提高了他的學(xué)習(xí)熱情，其他學(xué)生的思維也一直處于活躍狀態(tài)，課堂始終洋溢著民主平等的氣息。還有一些學(xué)生的錯(cuò)誤是因?yàn)榉植磺逅悸罚煜龇ǘe(cuò)，我經(jīng)常將這種生成的錯(cuò)誤資源轉(zhuǎn)化成寶貴的教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行思考比較，繼續(xù)追問(wèn)：這個(gè)錯(cuò)誤的算式求的是什么，如果讓這個(gè)同學(xué)的算式是正確的，應(yīng)該怎樣改變題中的信息？學(xué)生在對(duì)比中真正理解了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程的回顧，我發(fā)現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià)體系符合“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，貫穿了新課程改革的實(shí)質(zhì)精神，使學(xué)生在自主﹑寬松的環(huán)境中自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，平等地交流自己的想法，提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力。在此學(xué)習(xí)互動(dòng)中，課堂氣氛更融洽,師生關(guān)系更和諧,真正做到在數(shù)學(xué)上人人都有自己的提高。

[1]黃愛(ài)華.黃愛(ài)華與活的數(shù)學(xué)課堂[M].北京：國(guó)際文化出版公司，2003(8).

[2]吳曉紅.什么是數(shù)學(xué)教育生活化[J]東北師大學(xué)報(bào).2005(4)

[3]林燕娟.“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)的嘗試[J]江蘇教育2004(1)

[4]張軍.從生活入手，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J]內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版.2004(4)