王 珍

(陜西省三原縣北城中學(xué) 陜西三原 713800)

探索高中生物教學(xué)中常見的問題及對策

王 珍

(陜西省三原縣北城中學(xué) 陜西三原 713800)

在新課程實施中，面對全新的實驗教材，如何去把握教材，設(shè)計教學(xué)方案與教學(xué)活動？怎樣才能達(dá)到新課程下培養(yǎng)學(xué)生能力的要求?怎樣用好用活教材，真正實現(xiàn)教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變等，是當(dāng)前新課改下教師必須面對的問題。筆者在此簡述高中生物學(xué)教學(xué)中的幾個常見問題及策略，與同行共商榷。

高中生物教學(xué) 常見問題 策略

一、存在的主要問題

1.師生交流流于形式，缺乏思維深度

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》把教學(xué)的本質(zhì)定位為師生交往﹑共同發(fā)展的互動過程，可謂切中時弊。教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，應(yīng)強調(diào)師生間﹑學(xué)生間的動態(tài)信息交流。從教學(xué)現(xiàn)狀看，許多教師主觀上希望強調(diào)與學(xué)生的交流，但由于未能對學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學(xué)生在課堂上的思維就會比較膚淺，更談不上產(chǎn)生思維碰撞的火花。出現(xiàn)這一問題的主要根源在于教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識觀，把教學(xué)目標(biāo)窄化為了知識的傳授和鞏固。

2.探究教學(xué)過于程式化，缺乏學(xué)生的有效參與

教師在組織探究教學(xué)的過程中，主要存在以下四種誤區(qū)：(1)探究點偏離；(2)探究程式化；(3)探究泛化；(3)動手實驗=探究式學(xué)習(xí)。從當(dāng)前高中生物教學(xué)來看，較為突出的是前二個問題，教師常會因抓不準(zhǔn)值得探究的問題而發(fā)生探究點的偏離；而探究教學(xué)出現(xiàn)程式化現(xiàn)象的主要原因，是教師太過于追求一節(jié)課中各個探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較匆忙，學(xué)生像游客走馬觀花，未能收到應(yīng)有的探究教學(xué)效果。

3.合作學(xué)習(xí)效率較低，缺乏有效的組織

在許多生物的公開課和優(yōu)質(zhì)課評比中，常能看到教師組織一些小組合作學(xué)習(xí)的活動，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反觀原因，主要是我們的一些教師觀念有誤，似乎為了要體現(xiàn)新課改的理念，而特意安排學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這樣，由于學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的有效訓(xùn)練，也沒有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度較難把握等原因，導(dǎo)致許多合作學(xué)習(xí)活動顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設(shè)，缺乏學(xué)生的有效參與。

二、應(yīng)對策略

1.加強學(xué)科之間滲透，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究中主動獲取知識，應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)活動。生物教材的課文系統(tǒng)與外界交流主要有兩方面：一是與其它學(xué)科之間的橫向聯(lián)系；二是與活動課程的聯(lián)系，包括社會﹑生活﹑電視﹑雜志等。教材應(yīng)充分反映與生物科學(xué)有關(guān)的社會問題。 同時利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，以多媒體﹑網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)將把教師和學(xué)生引入全新的教與學(xué)的世界，學(xué)校不再有圍墻，課堂將變得更為活躍，依靠互聯(lián)網(wǎng)和遠(yuǎn)程多媒體技術(shù)而建立的虛擬教室將使教學(xué)延伸到生物學(xué)課堂之外，它將擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的世界，使學(xué)生有機會接觸遍布世界各地的各種各樣的數(shù)據(jù)庫，他們將能與不同國家﹑不同地區(qū)﹑不同學(xué)校的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上共同參與﹑協(xié)同進(jìn)行學(xué)習(xí)；他們將有機會在網(wǎng)上接觸各類教學(xué)的專家，與他們進(jìn)行交談，及時獲得幫助。

2.合理組織探究活動

新教材有許多讓學(xué)生用類似于生物科學(xué)家的研究方法去處理信息，重在強調(diào)科學(xué)探究的過程和方法，將觀察﹑實驗﹑提出假設(shè)﹑探討假設(shè)﹑建立模型及驗證構(gòu)成探究活動的支柱，強調(diào)學(xué)生積極參與的教學(xué)過程，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的目的。 教材中科學(xué)探究活動的類型很多，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)知識﹑發(fā)展能力為主要目標(biāo)，通過訓(xùn)練學(xué)生的思維﹑實踐活動達(dá)到理解課堂知識，培養(yǎng)科學(xué)精神和能力的目的；其次在活動過程中，要重點學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法，以實驗的方法為例，如何選擇材料，如何設(shè)置對照，如何控制實驗條件(可變因素)，如何減少誤差，如何設(shè)置重復(fù)組，如何記錄和分析實驗數(shù)據(jù)等，都要精心設(shè)計相應(yīng)的活動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。

探究活動的基本組織形式是小組合作，教師必須精心組織。要有能切實負(fù)責(zé)的小組長，不同能力的成員合為一個小組，小組內(nèi)要有明確的分工。在探究活動前，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生提出問題是探究教學(xué)成功的前提，這就需要教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情景。其基本思路是活生生的現(xiàn)象，與學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗產(chǎn)生一種認(rèn)知沖突，或產(chǎn)生強烈的好奇心即可辦到。在作出假設(shè)和預(yù)期時，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，不要憑空猜想。在制定計劃時。在材料選擇﹑實驗設(shè)計等方面要給予適當(dāng)?shù)奶崾?，要做一個善于指導(dǎo)學(xué)生的時機和方法的教師。

3.強調(diào)對合作學(xué)習(xí)組織的訓(xùn)練，重視提高學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的意識和技能

首先，要加強學(xué)生對合作學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，同時加強學(xué)生對合作學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練和合作交流習(xí)慣的養(yǎng)成，教師在有計劃﹑有步驟地對通過訓(xùn)練，使學(xué)生將在小組內(nèi)和小組間的合作形成一種默契，訓(xùn)練時應(yīng)堅持“由易而難，由意識到行為，循序漸進(jìn)”的原則。

其次，要重視合作學(xué)習(xí)小組的組建形式，在人數(shù)上一般以4人～6人為宜，在組員的組成基本做到“同組異質(zhì)﹑異組同質(zhì)”的基礎(chǔ)上，既要保持一段時間的相對穩(wěn)定，同時又要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同變換學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生學(xué)會與不同個性的同學(xué)進(jìn)行合作和交流。

最后，要重視班級規(guī)模不宜過大，同時考慮合適的教室桌位擺放要適于小組內(nèi)的學(xué)生交流和討論，最好讓學(xué)生面對教室的側(cè)面相向而坐，這樣便于匯報和討論。所有這些都是搞好小組合作學(xué)習(xí)的必要條件。

三、結(jié)語

總之，生物新教材注重了學(xué)生多方面綜合能力的提高，對提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和獲得生物學(xué)知識的能力有很大的幫助，作為教師，應(yīng)加強對新教材教學(xué)方法探索和嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗，多與同行交流，積極誘導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為全面實施新課改，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，盡我們教師的微薄之力。

[1]孟祥剛.基于新課改理念下的高中生物有效教學(xué)探索[J].都市家教月刊,2013(3):60.

[2]趙恒霞.高中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的實踐與探索[J].中國校外教育旬刊,2013(9):124.