何 衛(wèi)

（盤錦市大洼區(qū)實驗小學 遼寧盤錦 124200）

在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

何 衛(wèi)

（盤錦市大洼區(qū)實驗小學 遼寧盤錦 124200）

隨著社會的發(fā)展和科學技術的進步，人們越來越意識到創(chuàng)新能力對于整個社會和科學進步的重要性，而創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的前提，因此社會上對于人的創(chuàng)新思維的需求也越來越高。因此，我國從義務教育階段就開始對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。語文課程是小學生最早學習的課程，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已引起了許多語文教學工作者的關注，本文探討了小學語文教學中如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。[1]

一、優(yōu)化教學情境，激發(fā)創(chuàng)新動機

在教學實踐中，筆者感到由于情境教學具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑等鮮明的特色，因而對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨特的作用。現(xiàn)就如何在優(yōu)化的情境中激發(fā)兒童的創(chuàng)新動機談幾點做法和體會。[2]

1.在情境中提出問題，引發(fā)好奇心

富有創(chuàng)新精神的人往往有著強烈的好奇心。愛因斯坦就曾說，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。在創(chuàng)設探究性情景時，注意在情境中提出問題引發(fā)學生的好奇心。

2.在情景中揭示矛盾，誘發(fā)求知欲

如果探求“是什么”體現(xiàn)了兒童的好奇心，那么，尋求“為什么”則更多地體現(xiàn)了兒童的求知欲。求知欲一般由好奇心發(fā)展而來，是人們探知、了解自己未知的東西而產生的愿望和意向。它激勵著人們學習知識、認識事物、研究問題、探索規(guī)律。在教學中，筆者注意在情境中適時揭示矛盾，誘發(fā)學生的求知欲。

3.在情境中展開沖突，激發(fā)挑戰(zhàn)性

具有創(chuàng)造性的人都不會滿足已有的認識和現(xiàn)成的結論，他們往往具有大膽的探索和挑戰(zhàn)精神。教學時筆者常常在情境中想法設法挑起沖突，激發(fā)學生接受挑戰(zhàn)的勇氣。

二、體現(xiàn)主體意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！币虼?，課堂上教師應通過師生平等交往，撥動“情趣”這根弦，建立民主、和諧的師生關系，使學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容，受到激勵和鼓舞，從而思維活躍，學習積極性高漲，與此同時培養(yǎng)了學生積極向上的人生態(tài)度和健全的人格，使他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培育。那么如何讓學生參與教學活動呢？

1.讓學生參與教學設計

長期以來，教師總認為備課只是教師的事，教師把教案設計好，學生就跟著教案學習。有時教師為了講解教學中某一問題的答案或板書中的一個詞，而不惜花大量的精力“兜圈子”，這種“牽著鼻子走”的教學方法，嚴重束縛了學生思維的發(fā)展，因此，我們必須打破這種“定勢”，讓學生積極參與教學設計。如有的教師在學生充分預習課文后，讓其質疑問難，然后教師綜合學生的問題，把一些有價值的問題納入到自己的教學思路之中。在這樣的教學中，學生的主體作用得到了充分發(fā)揮，學生的學習積極性、創(chuàng)造性自然也就提高了。

2.讓學生參與課堂講解

在課堂上教師應該積極引導學生參與教學活動，使課堂教學活動真正成為師生的雙邊活動，從而更好地培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。

3.讓學生參與作業(yè)設計

長期以來，由于受應試教育的影響，學生的作業(yè)過量，造成其學業(yè)負擔過重，使學生對作業(yè)產生厭煩情緒。如何科學地設計作業(yè)，使作業(yè)真正有效率呢？筆者認為，一要設計“彈性作業(yè)”。作業(yè)按層次設計，使學生有選擇的余地，一般的學生只做普通題目，學有余力的可舍棄簡單題目，只做對自己具有挑戰(zhàn)性的題目。這樣較好的體現(xiàn)了因材施教的原則，也減輕了部分學生的作業(yè)壓力。二要讓學生自己來設計作業(yè)題。如一組課文學完后，在班級開展征集“優(yōu)秀作業(yè)題設計”活動，對錄用的作業(yè)題以其姓名命名。到了高年級，教師要著重引導學生多看、多讀課外書籍。如在班級中開設“佳句欣賞”、“好書推薦”等欄目，每天請一個學生講讀一個佳句或推薦一本好書，這些也是很好的作業(yè)。這樣的作業(yè)學生愿做并且做得好，既培養(yǎng)了學生運用語言文字的能力，又使他們的個性得到了發(fā)展。

三、張揚學生個性，拓展創(chuàng)新思維

古人云：“學貴有疑，疑則進也。”疑是思之源，思是智之本。疑是探求知識的開始，也是探求知識的動力。質疑問難，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。

1.讓學生敢質疑

愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要?！币寣W生成為問的主體，教師首先應從情入手，營造一種良好的課堂氛圍，消除質疑的心理障礙，使學生有質疑的基礎——敢問。哪怕問得“離譜”，也要認真對待。其次要善于創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2.教學生會質疑

學生的顧慮消除了，思維的閘門開啟了。只要教師善于引導，教給方法，讓學生深入思考，就能提出有價值的問題。

（1）預習生疑。讓學生在預習中從課題、詞句、內容入手，提出問題。

（2）學中生疑。在學習中，教師應引導學生把自己不懂的問題提出來，大家共同探究，變老師提問為學生質疑。

（3）總結質疑。學生在理解全文后質疑，這才是學生動真心、吐真情、活讀書的表現(xiàn)。

3.讓學生在質疑中創(chuàng)新

在讓學生質疑時，不要只停留在理解教材的最初層面上，還要培養(yǎng)學生探求科學的精神和創(chuàng)造能力。

總之，追求教育的創(chuàng)新是時代發(fā)展的必然。在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法還有很多，關鍵是我們能夠樹立創(chuàng)新教育的觀念，引導得法，這樣才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

[1]路慧芳.小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力.[J]《散文百家（下）》，2015年

[2]杜晴.在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.[J]《快樂學習報（信息教研周刊）》，2015年