朱長(zhǎng)陵

（廣東省龍川縣田家炳中學(xué)）

淺析歷史教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

朱長(zhǎng)陵

（廣東省龍川縣田家炳中學(xué)）

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)是新目標(biāo)教學(xué)積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一。歷史學(xué)科有自己的特點(diǎn)，它包含著一定的趣味性和與時(shí)事的聯(lián)系性，需要學(xué)生思考交流，所以歷史小組合作學(xué)習(xí)是比較適合歷史教學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式。

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的相互交流

一般的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上很少有直接交流的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了自由的交流環(huán)境，為學(xué)生暢所欲言提供了機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。個(gè)體的思維能力是有限的，而小組集體的思想意識(shí)可能迸出與眾不同的火花，產(chǎn)生“1＋1＞2”的效果。

（二）小組合作學(xué)習(xí)有利于建立新型的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)，老師置身于學(xué)生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行交流?！坝H其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和品德意志，從而提高自我。由于有公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制作前提，小組成員之間的感情會(huì)更融洽。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力，增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

小組合作學(xué)習(xí)法打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，也讓教師的主導(dǎo)作用更明顯，擺正了教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體之間的關(guān)系。

因其具有的這些優(yōu)點(diǎn)，幾乎在所有的課堂上，我們都可以看到小組式的合作學(xué)習(xí)。但真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)僅僅是幾個(gè)學(xué)生湊在一塊討論問(wèn)題嗎，當(dāng)然答案是否定的。真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。

二、小組合作學(xué)習(xí)方式存在的問(wèn)題

（一）小組合作流于形式

1.沒(méi)有把“合作”進(jìn)行到底

某些老師在上課過(guò)程中，對(duì)一些問(wèn)題根本沒(méi)有進(jìn)行討論，一拋出合作討論的問(wèn)題，不到一分鐘馬上就說(shuō)：“哪個(gè)小組討論好了來(lái)說(shuō)說(shuō)?！比缓缶婉R上急急忙忙地引導(dǎo)、解說(shuō)、講授起來(lái)，結(jié)果整節(jié)課學(xué)生根本沒(méi)有進(jìn)行任何合作，即使想合作也來(lái)不及合作，小組合作學(xué)習(xí)只是流于形式。

2.一些課堂中的小組合作討論活動(dòng)的安排有無(wú)必要

如必修三這本書的內(nèi)容是對(duì)古今中外思想、文化的了解，對(duì)某些人的思想或什么時(shí)代的文化根本沒(méi)有討論的必要，課本本來(lái)就有的。因此，小組合作學(xué)習(xí)形式并不適合所有的問(wèn)題，教師需要深思熟慮后，對(duì)有必要的問(wèn)題采取小組合作的方式。這樣才能達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）分組不合理

一是小組人數(shù)過(guò)大，不方便交流，一個(gè)小組內(nèi)6個(gè)人最好；二是小組之間的平衡，要綜合考慮學(xué)生的成績(jī)、興趣愛(ài)好、性格、相互間的關(guān)系等等，否則一些小組不但沒(méi)辦法學(xué)習(xí)，還可能出現(xiàn)其他問(wèn)題。

（三）學(xué)習(xí)效率低

1.后進(jìn)生不參與討論，那些積極發(fā)言的學(xué)生往往都是成績(jī)比較好的，慢慢的一些學(xué)生就會(huì)形成懶惰性和依賴性，那就是懶于思考和漠視課堂，他認(rèn)為所發(fā)生的一切都與他無(wú)關(guān)，只是優(yōu)生與教師間的事情，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常不利。

2.有些小組一片安靜，小組成員默不作聲，既不查閱資料，也不參與討論，你看我，我看你，等待老師宣布討論結(jié)束和出示討論題答案；而有的小組一片吵鬧聲，熱鬧非凡，小組成員你說(shuō)一句，他插一聲，大家搶著說(shuō)，發(fā)表見解無(wú)序化，沒(méi)有人能完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，到后來(lái)時(shí)把握不好，討論結(jié)束了，小組觀點(diǎn)還未統(tǒng)一，這種合作看似熱鬧，實(shí)質(zhì)效果很低。甚至一些小組只是趁機(jī)講話玩鬧，根本沒(méi)有討論學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是教師的作用也是不可或缺的，在課堂上應(yīng)該是教師進(jìn)行引導(dǎo)、學(xué)生進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)。

三、在歷史課堂教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略

（一）科學(xué)合理的分組

為了便于小組合作學(xué)習(xí)的展開，教師必須對(duì)任教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。小組合作學(xué)習(xí)的分組，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和學(xué)科特點(diǎn)，每個(gè)小組以4～8人比較合適（有時(shí)合作學(xué)習(xí)不需要太多成員時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際需要多分幾個(gè)小組），小組的規(guī)模大小會(huì)影響每個(gè)成員的講話量和主動(dòng)參與者的數(shù)量。教師在進(jìn)行指導(dǎo)分組時(shí)，小組成員的搭配應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，價(jià)值觀念和性格不合的人在一起很難形成牢固的小組，要考慮全面型與特長(zhǎng)型學(xué)生互補(bǔ)、同學(xué)間關(guān)系互補(bǔ)、動(dòng)腦型與動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、優(yōu)秀生與“后進(jìn)生”知識(shí)互補(bǔ)、性格外向型與性格內(nèi)向型學(xué)生互補(bǔ)，達(dá)到組內(nèi)互助學(xué)習(xí)的效率提高和組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

科學(xué)的分組是有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，科學(xué)的分組對(duì)小組合作的成功非常重要，只有這樣，小組合作才能取得預(yù)期的效果。

（二）明確小組成員之間的分工合作

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都要各負(fù)其責(zé)，各司其職。要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行量力而行的責(zé)任分工，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)找到自己的舞臺(tái)，貢獻(xiàn)自己的力量。如一節(jié)課中課堂小組討論時(shí)成員分工應(yīng)包括：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集和組織討論活動(dòng)；記錄員負(fù)責(zé)記錄整理小組成員的觀點(diǎn)；發(fā)言人討論結(jié)束后，代表本組成員自主掌握閱讀步驟。在“different looks”課程結(jié)束之后，我讓學(xué)生在課外閱讀簡(jiǎn)版的《哈利波特》，然后讓學(xué)生將這本書的主人公以及各個(gè)故事角色的外貌特征進(jìn)行總結(jié)。

四、在英語(yǔ)寫作中，應(yīng)用故事題材

寫作一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平也比較低。通過(guò)觀察初中生所寫的英語(yǔ)作文，我們不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤、語(yǔ)句不通等問(wèn)題十分常見。很多教師為了改變初中生的英語(yǔ)寫作能力，會(huì)讓學(xué)生背誦大量的范文與句型，這就導(dǎo)致很多學(xué)生已經(jīng)形成了一種固定思維，即在寫作時(shí)生搬硬套。實(shí)際上，在這種寫作訓(xùn)練下，初中生的英語(yǔ)寫作能力根本無(wú)法獲得提高。初中生的想象力比較豐富，他們對(duì)于很多事物已經(jīng)形成了自己的見解。老師可以結(jié)合初中生的這個(gè)心理現(xiàn)狀，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些故事題材，使其能夠利用所學(xué)的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等編出一個(gè)故事，并將這個(gè)故事寫出來(lái)。這不僅可以激發(fā)初中生的創(chuàng)作力，還可以使其擺脫先寫中文大綱，再直譯成英文的現(xiàn)狀，使其對(duì)英語(yǔ)寫作抱有較為濃烈的學(xué)習(xí)興趣。在每次閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，我會(huì)讓學(xué)生用英語(yǔ)寫一篇讀后感，或者是根據(jù)自己的靈感，寫一篇簡(jiǎn)單的故事，這個(gè)故事可以是學(xué)生自己編出來(lái)的故事，也可以是課外讀物的故事梗概。在讀完《哈利波特》的寫作訓(xùn)練中，有的學(xué)生將自己最感興趣的讀物片段進(jìn)行簡(jiǎn)練，有的學(xué)生則是在這本書的啟發(fā)下，自己編了一個(gè)小故事。通過(guò)觀察學(xué)生的作文，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)、思維方式等都有差別，雖然他們的寫作水平還不成熟，但是卻散發(fā)著獨(dú)特的閃光點(diǎn)。

總之，教師一定要不斷提高自身的英語(yǔ)教學(xué)水平，提高自身的英文修養(yǎng)，為初中生創(chuàng)設(shè)合理、有趣故事情境。首先，教師要利用故事訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)聽力課堂上保持興趣盎然；其次，教師要在英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練中利用故事，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)；再者，教師要利用故事開展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，開拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)其國(guó)際思維；最后，教師要在英語(yǔ)寫作中，選取一些故事題材，讓學(xué)生可以利用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)創(chuàng)作故事，使每個(gè)學(xué)生的作文都是獨(dú)特的、個(gè)性的，切實(shí)提高他們的英語(yǔ)寫作能力。

［1］李彩云.淺議初中英語(yǔ)的故事情境教學(xué)［J］.新課程（中學(xué)），2016（4）.

［2］錢舒.情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究［J］.創(chuàng)新教育，2015（16）.

·編輯 魯翠紅