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      文言閱讀又一“村”

      2016-04-11 08:47:33賴華健
      新課程(中學(xué)) 2016年12期
      關(guān)鍵詞:古代漢語文言現(xiàn)代漢語

      賴華健

      (江西省贛州市大余縣新城中學(xué))

      文言閱讀又一“村”

      賴華健

      (江西省贛州市大余縣新城中學(xué))

      文言文閱讀一直是我們高三學(xué)生頭疼的知識(shí)點(diǎn),且不論時(shí)間距今多么久遠(yuǎn),單一個(gè)“淺易的文言文”的理解就讓師生捉摸不定,以致在教與學(xué)的過程中對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)是棄之不舍,而又舍之不忍。這一塊“雞肋”足以讓學(xué)生在高考陣地上撈取一小塊得分地盤,但值不值得呢?于是,師生的頭腦又在“值不值”的懸疑中搖擺不定,致使許多本應(yīng)注意的細(xì)節(jié)內(nèi)容在課堂教學(xué)過程中飄忽而過,學(xué)生的文言文閱讀水平也在一次又一次的循環(huán)考試中原地踏步,教師的悔意也在一年一度的高考后洶涌澎湃。

      過了這村可沒了這店,看來我們應(yīng)該到那村子里瞧瞧究竟,看它與現(xiàn)代漢語有何“不可同日而語”的地方。走近那個(gè)古老的村子,驟然發(fā)現(xiàn)其他跟現(xiàn)代文明沒啥兩樣,只是有點(diǎn)特殊罷了。我們何不在求同存異中把握命題的方向,探尋解題的捷徑呢?

      古代漢語是現(xiàn)代漢語的宗源,它的語法特征都能從現(xiàn)代漢語中找到模糊的影子甚至清晰的背影。這其中又有兩個(gè)最重要的語法共性,那即是單句中詞與詞的結(jié)構(gòu)關(guān)系和復(fù)句中句與句間的邏輯關(guān)系。若能準(zhǔn)確地分析判斷出文言句子中的結(jié)構(gòu)方式及邏輯關(guān)系,幾乎所有文言文知識(shí)點(diǎn)均可在輕描淡寫中迎刃而解。

      詞與詞的組合不是任意的,而是意義關(guān)聯(lián)的詞通過一定的結(jié)構(gòu)方式、結(jié)構(gòu)手段組成后具有某種結(jié)構(gòu)關(guān)系。古代漢語中常見的結(jié)構(gòu)關(guān)系有主謂式、偏正式、動(dòng)賓式、并列式及介賓式,它們的區(qū)分度大,容易把握,但是由于古代漢語的特殊性,一個(gè)詞的意義或用法沒有掌握,就有可能導(dǎo)致結(jié)構(gòu)關(guān)系的混亂。如:

      1.焉用亡鄭以陪鄰?

      是理解為“焉/用亡鄭/以/陪鄰?”還是理解為“焉/用/亡鄭/以/陪鄰?”呢?這里要求我們判斷的是“用”這個(gè)詞在句中充當(dāng)?shù)恼Z法功能,是做介詞還是做動(dòng)詞。這個(gè)時(shí)候不妨研究其結(jié)構(gòu)關(guān)系:

      在這組結(jié)構(gòu)關(guān)系中,“以”字充當(dāng)連詞,應(yīng)該連接兩個(gè)等同的成分,所以不能將“亡鄭”和“陪鄰”分割開來。因此,“用”的用法也隨之明朗化。

      2.巫醫(yī)樂師百工之人,不恥相師。

      這個(gè)句子要求我們理解“之”的用法及意義,我們也可利用結(jié)構(gòu)關(guān)系分析法來推斷:在這里,“之”要是解釋作結(jié)構(gòu)助詞“的”的話,句子便不成其為句子,因此“之”應(yīng)該另有他意。根據(jù)結(jié)構(gòu)分析,“之人”其實(shí)就是前面所述之人,因此構(gòu)成同位關(guān)系,“之”的意思便應(yīng)理解為“這,這些”才準(zhǔn)確得當(dāng)。

      邏輯通常指人們思考問題,從某些已知條件出發(fā)推出合理的結(jié)論的規(guī)律。漢語的邏輯關(guān)系主要靠約定俗成的語言排列順序。好多情況下前言后語的邏輯關(guān)系是隱性的,不是靠邏輯關(guān)聯(lián)詞連接的。翻譯理解古代漢語句子時(shí),首先要看破這種邏輯關(guān)系,并思考文言文中可以表達(dá)這些邏輯關(guān)系的手段,最后確定可以表達(dá)這些關(guān)系的現(xiàn)代漢語結(jié)構(gòu)把意思翻譯出來。如:

      3.及燕使樂毅伐破齊,盡降齊城。

      前后分句間的關(guān)系是什么呢?了解了它,“降”的意思便一目了然。樂毅破齊,便不可能投降齊國,這是很明白的事理邏輯關(guān)系。所以照此推敲,后一句是對(duì)前一句的進(jìn)一步解說,因此“降”在這里明顯具有活用特征,應(yīng)該解釋為“使……投降”,這樣語意就連貫了。

      4.縣有輕囚數(shù)十人,會(huì)春暮時(shí)雨,臨白令請(qǐng)出之,令下許。

      這里有多個(gè)分句,分句間的關(guān)系能否辨別對(duì)我們理解整個(gè)句子的意思大有幫助?!按耗簳r(shí)雨”跟“輕囚出”有什么關(guān)系呢?再聯(lián)系后文的“歸家耕地”,它們之間的關(guān)系便不言而喻。原來,“輕囚出”是為了耕地種田,因?yàn)檎门錾狭恕按耗簳r(shí)雨”。這樣一來,整個(gè)句子的意思應(yīng)該是“縣有十幾個(gè)犯了輕罪的囚徒,適逢春末下了應(yīng)時(shí)的雨,請(qǐng)求(暫且)放他們出獄,縣令不允許?!?/p>

      其實(shí),這樣的例子在高考試題中多如牛毛。如若將這種邏輯推理的方法擴(kuò)大到不相鄰的兩個(gè)句子間甚至段與段之間,許多難以解釋的知識(shí)斷層瞬間會(huì)理清頭緒,柳暗花明,從而遠(yuǎn)離模糊點(diǎn)。借助詞與詞的結(jié)構(gòu)關(guān)系和句與句間的邏輯關(guān)系,再根據(jù)具體的語言環(huán)境巧妙地溝通語意,必定會(huì)在高考陣地?zé)o往而不利。以上實(shí)例便是明證。

      當(dāng)然,單憑幾個(gè)實(shí)例的推敲還不足以證明我們已掌握了詞組的結(jié)構(gòu)關(guān)系和句子之間的邏輯關(guān)系,正確掌握它們應(yīng)該是一個(gè)長期積累并實(shí)踐的過程,再加上現(xiàn)代漢語語法的模糊性以及中學(xué)語文教材對(duì)語法的淡化,這項(xiàng)工作任重道遠(yuǎn)。我們只有在平時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練,每天挑選幾個(gè)句子進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和邏輯推理,相信談文言文而色變的我們定能信心百倍地從容面對(duì)高考每一道坎。

      [1]談明.高中文言詞義教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué),2011.

      [2]胡虹麗.堅(jiān)守與創(chuàng)新:百年中小學(xué)文言詩文教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué),2010.

      ·編輯 謝尾合

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