趙海琴

（江蘇省寶應(yīng)縣城北初級(jí)中學(xué)）

放慢節(jié)奏 初中英語(yǔ)課堂可能更出彩

趙海琴

（江蘇省寶應(yīng)縣城北初級(jí)中學(xué)）

目前部分初中英語(yǔ)課堂面臨的最大問(wèn)題是對(duì)人文性的漠視和工具性的缺失，重學(xué)得、輕習(xí)得的程式化教育模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。存在四大問(wèn)題，即PPT的快速驅(qū)動(dòng)、語(yǔ)言課堂的理科化、聽(tīng)讀的缺失、詞匯意義的告知。運(yùn)用了案例和案例透視來(lái)分析原因及解決方法，放慢節(jié)奏，初中英語(yǔ)課堂可能更出彩。

初中英語(yǔ)課堂；PPT快速驅(qū)動(dòng)；語(yǔ)言課堂理科化；聽(tīng)讀缺失

一、引言

目前部分初中英語(yǔ)課堂面臨的最大問(wèn)題是對(duì)人文性的漠視和工具性的缺失，重學(xué)得、輕習(xí)得的程式化教育模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同而呈現(xiàn)個(gè)性化差異，但基于各種考試的教學(xué)又抑制了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

二、部分初中英語(yǔ)課堂現(xiàn)象

（一）PPT的快速驅(qū)動(dòng)

在設(shè)計(jì)課件時(shí)，一些教師過(guò)分運(yùn)用視頻技術(shù)、音頻技術(shù)甚至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，過(guò)分注重課件的動(dòng)畫(huà)、色彩和音響等效果，以至于把本來(lái)簡(jiǎn)明的內(nèi)容搞得花里胡哨，使學(xué)生滿(mǎn)頭霧水，不知所措；或是使學(xué)生的注意力被色彩及動(dòng)畫(huà)所吸引，忽略課堂應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)。

【案例1】有的老師在新授牛津初中英語(yǔ)香港迪士尼之旅的課文時(shí)，用了40多張精美的PPT圖片，雖然給學(xué)生提供了大量的視覺(jué)沖擊，但對(duì)于閱讀技能的培養(yǎng)，以及更高的個(gè)人世界觀、價(jià)值觀的熏陶等文化因素是否顯得有些缺失呢？

【案例透視】PPT的快速驅(qū)動(dòng)（PPT-based teaching），基于預(yù)設(shè)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生思考時(shí)間不足。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，制作出不同的教學(xué)課件，得當(dāng)?shù)膬?nèi)容，清晰的畫(huà)面，配以教師的精講啟發(fā)，這些就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）語(yǔ)言課堂的理科化

著名語(yǔ)言學(xué)家布朗先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言，作為傳承同一文化民族的交際工具，是對(duì)文化本身、文化表現(xiàn)形式、風(fēng)俗習(xí)慣以及生活方式最可見(jiàn)的和最有效的說(shuō)明和呈現(xiàn)（Brown，1994：170）。這表明了語(yǔ)言和文化的緊密聯(lián)系。語(yǔ)言和文化之間相互影響和制約，語(yǔ)言是文化不可分割的一部分；文化則是語(yǔ)言的環(huán)境。伴隨著語(yǔ)言的使用，人們也傳達(dá)了自身的思維方式和民族文化傳統(tǒng)。

由于我國(guó)教育體制受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言能力與其跨文化交際能力并不成正比。這即是“高分低能”的表現(xiàn)之一。

【案例2】課堂設(shè)計(jì)任務(wù)過(guò)多：學(xué)生整節(jié)課都在忙著打鉤做題目，很充實(shí)，但總覺(jué)得缺點(diǎn)什么。初中英語(yǔ)的課堂除了要求知識(shí)的獲得和閱讀技能的提高之外，是否要加點(diǎn)文化的東西？

【案例透視】語(yǔ)言課堂的理科化：（1）以考試為中心，基于知識(shí)，語(yǔ)言?xún)?nèi)容理科化，習(xí)題代替語(yǔ)言訓(xùn)練，文化缺失。（2）某些環(huán)節(jié)（in-class）的缺省去了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，某些環(huán)節(jié)（test-based）過(guò)度關(guān)注陳述性知識(shí)（after-class）。（3）習(xí)題化語(yǔ)言課堂帶來(lái)的弊端， 違背語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，違背課標(biāo)要求，枯燥無(wú)味。

（三）聽(tīng)讀的缺失

美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家里弗斯(Rivers)和坦珀利(Temperly)指出，聽(tīng)力是獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受的最主要的途徑。英語(yǔ)老師要通過(guò)多種渠道，采取各種措施讓學(xué)生在英語(yǔ)課上養(yǎng)成大聲讀背的良好習(xí)慣，讓學(xué)生牢牢樹(shù)立“得朗讀者得天下”“Loudness shows confidence”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)。

【案例3】有些課堂整節(jié)課下來(lái)，聽(tīng)不到學(xué)生朗讀英語(yǔ)的聲音和播放課文的錄音，只能看到學(xué)生用心的思考和忙碌的答題情形。是否要給點(diǎn)欣賞體驗(yàn)的東西？

【案例透視】聽(tīng)讀在課堂的缺失，語(yǔ)言學(xué)習(xí)從聽(tīng)開(kāi)始，聽(tīng)力測(cè)試代替聽(tīng)力訓(xùn)練。（1）英語(yǔ)是表音文字。（2）按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。（3）約37%的人為觸覺(jué)學(xué)習(xí)者，34%的人為聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者，其余的人為視覺(jué)學(xué)習(xí)者。（4）在長(zhǎng)期高質(zhì)量、大流量的英文輸入過(guò)程中，可以吸收大量的詞匯和表達(dá)法，模仿并鞏固標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)用英文思維的習(xí)慣。

初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與測(cè)試重點(diǎn)已經(jīng)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)移。應(yīng)對(duì)措施——教學(xué)內(nèi)容主題化：圍繞目標(biāo)、突出重點(diǎn)；語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)篇化：溫故知新、重在積累；語(yǔ)言訓(xùn)練情景化：聯(lián)系實(shí)際、強(qiáng)化運(yùn)用；訓(xùn)練安排整體化：統(tǒng)籌兼顧、整體優(yōu)化。英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵詞，聽(tīng)說(shuō)為基礎(chǔ)，操練為主線，學(xué)生是主體，目標(biāo)是導(dǎo)向，語(yǔ)篇、情景訓(xùn)練為基點(diǎn)，評(píng)價(jià)是活化劑。學(xué)生需要經(jīng)歷語(yǔ)言知識(shí)的獲得→語(yǔ)言技能的訓(xùn)練→思維活動(dòng)的引發(fā)→文化意識(shí)的熏陶。一節(jié)課出彩的標(biāo)準(zhǔn)：（1）有意義—扎實(shí)；（2）有效率—充實(shí)；（3）生成性—豐實(shí)；（4）常態(tài)性—平實(shí)；（5）有待完善—真實(shí)（葉瀾，2012）。

只有克服了上述幾個(gè)問(wèn)題，英語(yǔ)課堂才能更加出彩！

［1］孫勉志.漢語(yǔ)環(huán)境與英語(yǔ)學(xué)習(xí)［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2001-12.

［2］胡文仲.語(yǔ)言教學(xué)與文化［M］.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1997.

［3］宋安蓮.對(duì)中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的思考［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究，2008.

·編輯 張珍珍