沈偉

（南京航空航天大學附屬高級中學）

淺議提高高中英語課堂教學有效性的途徑

沈偉

（南京航空航天大學附屬高級中學）

根據(jù)布魯姆的掌握學習理論“為掌握而教”“為掌握而學”，先從探討當前高中英語課堂教學的某些問題出發(fā)，探討了如何有效地提高高中英語課堂教學有效性的若干方法。英語老師在英語教學的課堂上能否采取提高課堂教學有效性的方法，直接關(guān)系到高中階段他們的英語素質(zhì)能否得到切身提高，也影響到高考中他們是否能取得較為理想的英語成績。嘗試從教學思想、教學手段和教學思路方面進行反思，表明看法，并在如何改進方面結(jié)合教學實踐提出若干建議。

高中英語；課堂教學；有效性

美國當代著名心理學家和教學理論專家布魯姆提出了“為掌握而教”的思想，其核心思想為“大多數(shù)學生能夠掌握我們所教授的事物，教學的任務(wù)就是要找到使學生掌握所學學科的手段”。要提升高中英語課堂教學的質(zhì)量和學生的學業(yè)成績，促進教師教學能力的有效發(fā)展，就必須不斷尋求提高高中英語課堂教學有效性的途徑。

一、優(yōu)化英語課堂環(huán)境

課堂環(huán)境首先應(yīng)是師生相互接觸、相互了解并相互影響的主要場所。積極的課堂生活環(huán)境能帶給學生良好的心理感受，同時高中英語課堂還應(yīng)該是充滿問題的課堂，教師應(yīng)該鼓勵學生大膽提出問題和回答問題，讓每一個學生都有發(fā)言權(quán)，并及時給予表揚和鼓勵，比如，在探討牛津版高中教材中關(guān)于Eating Habits的話題時，可以組織學生即興討論Fast Food的利與弊，及如何看待西方快餐食品等問題。我們應(yīng)該充分利用教師環(huán)境布置對學生學習的影響，通過豐富多樣的形式為學生提供接觸英語的機會，從心理上消除對英語的障礙，并樹立起對英語的興趣和信心。

課堂上也應(yīng)多以小組討論、小組展示等方式促進同學間互助學習、溝通交流。教師對于優(yōu)秀的發(fā)言和展示，應(yīng)多鼓勵，倡導學生中積極的學習氛圍，鼓勵學生上進好學。和豐富的中文一樣，英文中有很多富有教育意義的諺語，它們就像是成長中無言的良師益友，時刻鼓勵著大家在困難面前不退縮、不氣餒。教師應(yīng)該充分重視這一文化寶藏，營造良好的學習氛圍，從而潛移默化地對學生的學習心態(tài)產(chǎn)生積極的影響。例如，可以在教室內(nèi)外或者板報內(nèi)張貼雙語諺語，并指導學生誦讀，向?qū)W生解釋諺語背后的故事。

教師也可以開辦形式多樣的班級活動，寓教于樂。例如，教室里，任何班級活動都是促進學生拓展知識、應(yīng)用知識的好場所。教師應(yīng)對加強利用學生的課余時間，鼓勵學生用簡單的英語進行交流。例如，可以設(shè)立班級天氣預報臺，讓學生輪流模仿天氣預報員，每天用英語向同學們介紹天氣情況。定期在班會上組織英語智力活動，鼓勵學生收集英語課外知識，在同學間相互分享與交流。

高中的英語學習內(nèi)容雖然龐大，但是如果學生能夠接觸到多種多樣的教學方法，從三年豐富的學習過程中應(yīng)該能夠收獲良多。學生學習新知識的過程中，總是會遇到單詞記不住、語法不會做、知識點不熟悉的困難，因而在教學的過程中，英語老師要注意結(jié)合教學實際情況，采用多種多樣的教學方法，所以老師未必要急于一時地講解題目，可以充分利用高一高二的基礎(chǔ)階段，多以激發(fā)興趣、夯實基礎(chǔ)為主。例如，高一學生如能進行適當?shù)呐d趣閱讀，擴展閱讀，少做幾份試卷，多讀一本簡化的英美小說，老師對其中的背景常識、歷史事件進行解讀，重要的常見詞匯進行指點，學生在此階段得以“厚積”，高三集中三輪訓練之后再自然地轉(zhuǎn)化為“薄發(fā)”，也許比從一開始就盯著高考題講解效果更理想些。

二、多媒體教學模式，使英語課堂教學變得生動形象

當今世界，科學技術(shù)突飛猛進地發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為標志的多媒體信息化教學時代早已到來，高中生大多從小就接觸電腦和網(wǎng)絡(luò)，他們的知識廣度和深度在某些時候、某些方面甚至超過了老師。同時，隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，多媒體信息技術(shù)在課堂教學中發(fā)揮的作用也越來越大，因而，高中英語老師在課堂教學中應(yīng)當充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，通過生動的文字、圖片、聲音、視頻和動畫等形式來加強學生對英語課本知識的學習和理解。

比如，在講授牛津版高中英語教材中關(guān)于International Sports Events的話題時，英語老師可以提前準備一些關(guān)于Olympic Games,World Cup,Football League等的圖片和視頻等資料，在課堂上給以展示，學生看到圖文并茂的材料也會興趣大增，在積極發(fā)言、踴躍參與的過程中成為課堂的真正主體。

三、促進師生互動，對力所能及的優(yōu)生進行課外補充

學習一門語言，絕不僅僅是為了應(yīng)試，了解一個國家的經(jīng)濟文化、社會發(fā)展對語言本身、對學生的整體素養(yǎng)都有至關(guān)重要的作用。也只有了解一個國家的語言背景，才能使英語教學真正融入生活。教師可以根據(jù)學生的英語水平和教學進度，選讀課外作品。

除了閱讀文學作品之外，教師也應(yīng)設(shè)計包括聽說讀寫各項能力的綜合作業(yè)。英語素養(yǎng)的提升與英語綜合英語能力密不可分，可以每天要求學生聽錄音、記下要點，可以模仿原汁原味的課外錄音，進行模仿朗讀訓練。在這方面，教師應(yīng)注重與家長的溝通和交流，盡可能為學生營造有利于英語學習的家庭環(huán)境，比如，學生可以在父母的指導監(jiān)督下，經(jīng)常關(guān)注英語電視臺或瀏覽英文網(wǎng)站，從而提升英語詞匯量，了解到新鮮的英語節(jié)目。

因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，既是英語教學的手段，又是英語教學的目標和任務(wù)。心理學家耶基斯和多德森的研究表明，學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學習任務(wù)比較簡單時，學習動機強度較高可達到最佳水平；學習任務(wù)比較復雜而困難時，學習又如：在高中化學知識“有機物”的知識學習過程中，要以官能團的性質(zhì)加以分類、歸納和總結(jié)，如，對于乙烯的性質(zhì)把握，就可以了解所有含C=C的物質(zhì)的性質(zhì)特征；對醇、酚的性質(zhì)的了解，可以鏈接不同的烴基對官能團的性質(zhì)。這樣，各類有機物就可以在學生的知識聯(lián)想和鏈接之中，得到轉(zhuǎn)化和把握，從而形成有機物的知識網(wǎng)絡(luò)，從多角度、多途徑培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

4.突破思維定式，促進和強化學生的發(fā)散思維

在高中化學知識的學習過程中，要獲取更多的知識，就需要突破固有的思維定式的禁錮，用創(chuàng)新、發(fā)散性的思維，去吸收和接受新的知識，不斷完善自己的知識框架，擴張自己的思維范疇，從而實現(xiàn)對高中化學的認知和理解。

對于初入高中的學生而言，他們會對上面的這個裝置產(chǎn)生常規(guī)性的錯誤認知，將其判定為“除雜”“長進短出”等結(jié)論，針對這個現(xiàn)象，教師要打破學生的常規(guī)思維，將他們從既有的框架中解脫出來，從多個角度進行引導，強化其發(fā)散性思維，組織學生進行討論，并最終形成新的結(jié)論，即：依照化學實驗的要求，將該裝置“正放”和“倒放”，可知該裝置可以用于多種用途，如：排空氣收集氣體、排液體收集氣體、測量氣體體積等，另外，還可以換一種角度，將該裝置進行調(diào)整，將瓶內(nèi)的進出導管的長度調(diào)節(jié)，放置于冰水之中，它的用途又會發(fā)生改變，可以作為氣體的冷凝裝置或防止氣體倒吸的安全瓶裝置。由此可見，化學實驗中的“一材多用”，也是激發(fā)學生發(fā)散性思維的重要途徑，對于學生的思維發(fā)散有較大的促進作用。

綜上所述，在高中化學教學中，要突破傳統(tǒng)教學的限制，弱化學生的固有定勢思維方式，要創(chuàng)設(shè)出不同方向、不同角度的化學問題，引導學生進行多角度、多層面的思考和探索，并在探究過程中，及時對學生迸發(fā)出的發(fā)散性思維進行點撥、深化，從而使學生在教師的鼓勵和啟發(fā)之下，勇于發(fā)言、勇于實踐，在開放性的問題情境下和實驗情境下，挖掘知識點的多元化特質(zhì)，在交流與合作討論的過程中，得到知識的補充和拓展，不僅享受到成功的樂趣，而且培育了創(chuàng)新意識和發(fā)散性思維。

［1］徐秋玲.例談模型在高中化學教學中的應(yīng)用研究［J］.亞太教育，2016（21）.

［2］呂平.探究性學習在高中化學教學中的應(yīng)用研究［J］.科學中國人，2016（23）.

·編輯 薄躍華