譚海波

（江西省新干縣新干三中）

初中生地理形象思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

譚海波

（江西省新干縣新干三中）

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各國之間綜合實(shí)力的競爭歸根到底是教育的競爭、人才的競爭。在新課程改革背景下以及新課標(biāo)的實(shí)施中，教育越來越注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使理論與實(shí)踐不斷結(jié)合，改變了以往單一的理論教學(xué)模式，在課程教授過程中更加注重學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。其中，初中地理課對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了重要途徑。地理涉及很多抽象概念的學(xué)習(xí)、讀圖的學(xué)習(xí)、對(duì)比能力的學(xué)習(xí)。地理學(xué)科可以培養(yǎng)學(xué)生良好的形象思維能力，這對(duì)學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也起到重要的推動(dòng)作用。從如何培養(yǎng)初中生形象思維能力以及其意義兩方面展開論述。

地理；形象思維；實(shí)踐；探究

一、如何培養(yǎng)初中生地理形象思維能力

1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力，把地理課作為一個(gè)重要支點(diǎn)

地理形象思維能力在地理課程中占有十分重要的地位，它貫穿于地理課教學(xué)的始終。地理課不僅要重視學(xué)生的邏輯思維能力，更要注重學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，全面開發(fā)學(xué)生的左右腦，使左右腦相互配合，調(diào)動(dòng)思維能力，學(xué)會(huì)不斷思考，不斷解決新問題。地理課程，并非單一的理論化教學(xué)，因?yàn)榈乩韺W(xué)科自身的獨(dú)特性，它會(huì)涉及各種圖像、圖表、平面圖、剖面圖等的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生不僅需要掌握理論知識(shí)，更要在教師的引導(dǎo)下，在腦中構(gòu)建清晰的圖像以更好地理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中會(huì)從幻燈片、模型等資料中展示各個(gè)概念，必要時(shí)會(huì)通過生動(dòng)的語言描繪情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這就為學(xué)生形象思維的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件，從而從地理課中學(xué)生能夠很好地學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)自己的思維能力，把理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，只有這樣才能更加深入地理解知識(shí)點(diǎn)的概念。教師在教學(xué)過程中應(yīng)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)把書面知識(shí)進(jìn)行加工整理，并深入思考，學(xué)會(huì)將理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，上升為規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。例如，關(guān)于“我國地勢”的教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過觀察圖片，自己發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)、尋找規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、歸納總結(jié)。通過等高線發(fā)現(xiàn)我國地勢呈現(xiàn)“西高東低”的狀況，像三級(jí)臺(tái)階一般，引導(dǎo)學(xué)生想象。再通過地勢可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水流進(jìn)行想象，大部分河流由西流向東，總結(jié)河流與地勢之間的關(guān)系。地形階梯的分布又與地勢地貌有怎樣的關(guān)系等。教師在教學(xué)過程中把“教”的部分轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的過程，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。

3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

教師在上課過程中應(yīng)避免只強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的死記硬背、生搬硬套，讓學(xué)生通過機(jī)械的習(xí)題訓(xùn)練來強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。而應(yīng)更多地注重培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)，把課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生最大的潛力，讓學(xué)生自己去分析、解決、獲取新的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)討論與交流。教師在課堂上主要起一個(gè)引導(dǎo)、點(diǎn)撥與總結(jié)的作用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活，將課程教學(xué)更多地與實(shí)際生活相連。例如，在學(xué)習(xí)等降水量線時(shí)，分析這些等降水量線為何如此劃分，聯(lián)想實(shí)際，分析南北方降水差異，東部與西部降水的差異、植被特點(diǎn)、飲食特點(diǎn)等，從學(xué)生的分析過程中，讓學(xué)生回憶當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c(diǎn)、飲食狀況等，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生從生活實(shí)際中分析出為何降水量南方多北方少、東部多西部少。把理論教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。學(xué)生的思維在思考中會(huì)越來越發(fā)散，從而更好地提升學(xué)生的思考能力。

4.根據(jù)地理的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

初中地理的學(xué)習(xí)更多的是與實(shí)際相結(jié)合的淺顯知識(shí)點(diǎn)。因此教學(xué)過程中應(yīng)更加注重地理的學(xué)科特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生從旅游經(jīng)歷、動(dòng)物世界等環(huán)節(jié)中提取知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓所有學(xué)生參與討論、參與總結(jié)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主題，教師在一定時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，把握課堂學(xué)習(xí)方向，使課堂變得更加輕松快樂。

二、培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的意義

形象思維能力的培養(yǎng)以及發(fā)散思維能力的訓(xùn)練，不僅能夠使學(xué)生更好地應(yīng)用于地理學(xué)習(xí)，更好地掌握課本上的知識(shí)。學(xué)習(xí)方式由“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式、開放的學(xué)習(xí)方式，這樣既更利于學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，又可以讓學(xué)生有一個(gè)更好的邏輯思維能力、形象思維能力。通過培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力還可以培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、處理信息以及交流合作的能力，大大提高學(xué)生的思考能力，使學(xué)生在今后更好地學(xué)習(xí)。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展、教育改革的不斷進(jìn)行，新的教學(xué)模式需要逐漸被應(yīng)用于課堂當(dāng)中，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主體，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力與發(fā)散思維，使學(xué)生發(fā)揮更大的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為各科的學(xué)習(xí)尋找更加科學(xué)的方法。

［1］童云華.辯證思維能力在初中地理教學(xué)中的培養(yǎng)與實(shí)踐［D］.上海師范大學(xué)，2013.

［2］陳學(xué)軍.中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)研究［D］.魯東大學(xué)，2013.

·編輯 高 瓊