馮永林

（內(nèi)蒙古自治區(qū)阿拉善盟額濟(jì)納旗中學(xué)）

中學(xué)物理教育中對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)分析

馮永林

（內(nèi)蒙古自治區(qū)阿拉善盟額濟(jì)納旗中學(xué)）

隨著人們生活物質(zhì)水平的不斷提升，人們對學(xué)生受教育的水平有著更高的要求，人們對學(xué)生在學(xué)校接受的教育程度和水準(zhǔn)有著更高標(biāo)準(zhǔn)。在中學(xué)物理教育中，人們不僅關(guān)注學(xué)生對物理知識的掌握水平，還對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新能力的增強水平有著重點的關(guān)注。中學(xué)物理教師針對此要求，對原有的教學(xué)方式和實驗的手段進(jìn)行不斷地改進(jìn)，努力提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

中學(xué)；物理教育；學(xué)生創(chuàng)新力

在原有的中學(xué)物理教學(xué)工作開展中，教師的工作重點是向?qū)W生傳輸物理知識，提升學(xué)生的物理成績。隨著最近幾年新課改的工作發(fā)展和進(jìn)步，人們對中學(xué)物理教學(xué)有著更多的期待，希望教師在教學(xué)的過程中注重對學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生得到全面化的發(fā)展。在實際教學(xué)中，物理教師不斷創(chuàng)新教學(xué)的手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升了自身的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生形成了良好的物理創(chuàng)新品質(zhì)。

一、強化創(chuàng)新意識需要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)

學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)需要在課堂的教育中實現(xiàn)，需要教師摒棄原有的教學(xué)模式，根據(jù)新的要求改革教學(xué)工作的開展方式。教師可以在以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：

1.教師應(yīng)該摒棄原有的物理教學(xué)思維，用新的要求創(chuàng)新教學(xué)觀念

在實際的物理教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂中對學(xué)生進(jìn)行知識傳授的同時，重視學(xué)生的思考和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生對事物或是實驗進(jìn)行創(chuàng)新的認(rèn)知。

2.教師應(yīng)該重新規(guī)劃物理知識的結(jié)構(gòu)

教師不僅創(chuàng)新物理教學(xué)的課堂手段，更應(yīng)該強化自身的知識儲備，不斷規(guī)劃物理知識的體系和結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該采用多元的知識體系使物理知識的結(jié)構(gòu)更加完整，使教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中樹立和培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。同時，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更加重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，尊重學(xué)生差異性的觀念，使學(xué)生完成高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生實驗操作的創(chuàng)新能力

1.鼓勵學(xué)生對實驗產(chǎn)生新的思維

初中物理課堂的學(xué)習(xí)需要很多物理實驗進(jìn)行知識的理解和鞏固，物理知識的理論性都是建立在物理實驗的基礎(chǔ)之上。所以，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生物理實驗的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)該在課堂的物理實驗教學(xué)中增加學(xué)生的實驗動手次數(shù)，強化學(xué)生的動手能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對實驗產(chǎn)生創(chuàng)新的思維，并進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)實驗。

2.將學(xué)生納入課堂實驗的主體中

在以往的物理課堂實驗中，往往是學(xué)生坐在下面觀看教師在講臺進(jìn)行實驗，學(xué)生沒有直接參與到實驗的過程中。這樣的物理實驗?zāi)Ｊ讲焕趯W(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，因為學(xué)生是被動的接受實驗的過程和死記硬背實驗的結(jié)果，這樣的教學(xué)使實驗對學(xué)生教育作用沒有得到充分的發(fā)揮。教師應(yīng)該在課堂實驗過程中將學(xué)生納入實驗的主體，讓學(xué)生參與到實驗的過程中，讓學(xué)生對物理知識產(chǎn)生深刻的了解。同樣，教師應(yīng)在安全的范圍內(nèi)讓學(xué)生對實驗進(jìn)行創(chuàng)新，對那些有著不同實驗步驟或方法的學(xué)生提出鼓勵，鼓勵他們對實驗產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

三、在授課過程中積極引導(dǎo)學(xué)生對物理知識進(jìn)行思考

1.提出合理的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考

初中物理教學(xué)應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生對物理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，而不是主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，物理課程的開展應(yīng)該在重視知識講解的同時調(diào)動學(xué)生的思考能力。教師在課堂教學(xué)中可以設(shè)置合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考和回答，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考物理知識。例如，對力學(xué)的思考，教師可以讓學(xué)生在物理知識的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象，想象沒有重力的情況下人類社會的變化。學(xué)生可以通過各種創(chuàng)新的思考，更好地掌握物理知識。

2.用情境教學(xué)的手段提升學(xué)生的興趣

傳統(tǒng)的物理教學(xué)是以教師對知識的硬式傳送為主導(dǎo)的，課堂的教學(xué)方式主要是對知識的填鴨式講述，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣較低。為此，教師應(yīng)該摒棄原有的教學(xué)模式，設(shè)置情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維創(chuàng)新。教師可以根據(jù)教學(xué)的安排，對部分物理知識進(jìn)行情景教學(xué)的講解，增強學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣，以力學(xué)知識的學(xué)習(xí)為例，教師可以在教學(xué)的過程中開展小游戲讓學(xué)生體驗力學(xué)的知識，如可以讓學(xué)生兩兩進(jìn)行PK，體驗不同的力量，感受力學(xué)在現(xiàn)實生活中的存在。游戲的開展不僅使課堂的氣氛更加活躍，還可以使學(xué)生更好地體驗物理知識在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生更好地掌握物理知識。

總之，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄原有的物理教學(xué)思維，用新的要求創(chuàng)新教學(xué)觀念，應(yīng)該強化自身的知識儲備，不斷規(guī)劃物理知識的體系和結(jié)構(gòu)。同時，將學(xué)生納入教學(xué)實驗的主體中，用情境教學(xué)的手段提升學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生用創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)物理知識。

［1］陳晶.淺談中學(xué)物理教育中對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］.求知導(dǎo)刊，2016.

［2］楊盼盼.物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的漸進(jìn)培養(yǎng)研究［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014.

·編輯 薄躍華