黃文榮

（福建省南靖縣城關(guān)中學(xué) 福建南靖 363600）

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究

黃文榮

（福建省南靖縣城關(guān)中學(xué) 福建南靖 363600）

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，新型教學(xué)模式在初中課堂教學(xué)中得到落實(shí)，學(xué)生的課堂參與度和話語(yǔ)權(quán)增加，課堂氣氛也更加輕松活躍，學(xué)生的能力得到了提高。但是，從實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的思維主動(dòng)性仍然不夠，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍然有待提高。本文在分析新課程背景下初中教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)深化素質(zhì)教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生思維主動(dòng)性的有效策略。

初中數(shù)學(xué) 學(xué)生主體 思維主動(dòng)

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

1．新型教學(xué)模式開始落實(shí)，但常規(guī)化中呈現(xiàn)出形式化特征

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教師中心的講授制教學(xué)法已經(jīng)受到素質(zhì)教育理念和思想的沖擊，教師開始逐漸地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的重要地位，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思維主動(dòng)性和學(xué)生的主體地位對(duì)于學(xué)生能力和知識(shí)建構(gòu)的作用。在初中數(shù)學(xué)課堂中教師也逐漸開始采用新型教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂以及合作學(xué)習(xí)等在課堂中已經(jīng)開始運(yùn)用和實(shí)踐，學(xué)生在課堂中的情感參與和參與度有所提高，學(xué)生在課堂中的話語(yǔ)權(quán)也得到尊重。但是，在實(shí)踐中，新型教學(xué)模式大都出現(xiàn)在觀摩課、賽講和模擬課堂中，在常規(guī)課堂中要么教師仍然采用的是講授制教學(xué)法，要么雖然教師給予學(xué)生合作交流和討論的機(jī)會(huì)，但是卻沒有給予學(xué)生問題的引導(dǎo)性，沒有給予學(xué)生自主展示學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會(huì)，而是在學(xué)生討論時(shí)間結(jié)束后，教師直接給學(xué)生進(jìn)行講解，這樣就造成新型教學(xué)模式落實(shí)的形式化。雖然課堂上學(xué)生的發(fā)言比較活躍，但是學(xué)生的思維仍然是被動(dòng)的，課堂上仍然視教師的解讀為標(biāo)準(zhǔn)答案，這是目前困擾新型教學(xué)模式的關(guān)鍵。[1]

2．課堂中學(xué)生的參與度增加，但思維的主動(dòng)性不夠

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教師和學(xué)生教育理念都發(fā)生了很大的變化，學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有主動(dòng)性和參與性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，新型教學(xué)模式不斷達(dá)到使用，學(xué)生在課堂中不僅可以相對(duì)自由的走動(dòng)，而且可以在小組內(nèi)自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，與同伴展開交流和碰撞；學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也不僅僅是通過(guò)記筆記的形式記憶和理解教師講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)大量的試題練習(xí)機(jī)械的提高知識(shí)運(yùn)用能力，而是借助更多的實(shí)踐活動(dòng)和課外知識(shí)的延伸學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力得到了很大的提高。但是，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在多年應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了按照教師布置的任務(wù)來(lái)完成，沒有教師的引導(dǎo)學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)新的問題，沒有教師的強(qiáng)制性要求，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)地展開關(guān)于問題的探究，在學(xué)習(xí)過(guò)程中展開的問題也只是在腦海中過(guò)了一下，并不會(huì)繼續(xù)探究形成學(xué)習(xí)問題，以小組為單位展開自主探究和學(xué)習(xí)。同時(shí)，新型教學(xué)模式在落實(shí)中的形式化，也使得學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生誤區(qū)，認(rèn)為課堂參與是在觀摩課中進(jìn)行展示的，是給參觀的教師和學(xué)生看的，而不敢真正地將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，擔(dān)心會(huì)影響課堂進(jìn)度或者是課堂所不需要的，這就使得學(xué)生雖然在發(fā)言，在表達(dá)，但是思維仍然是被動(dòng)的。[2]

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的有效策略

1．借助導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)課前的自主學(xué)習(xí)

新型教學(xué)模式的一個(gè)核心思想就是發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)，但是無(wú)論何種教學(xué)模式要實(shí)踐就是首先要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前自主地搜集資料掌握新知識(shí)中的基本信息，借助自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)和解讀，明確自己在新知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有哪些問題，只有這樣才能夠使課堂的交流更有針對(duì)性，更有層次性，才能夠激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性。

2．發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展

學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，個(gè)體對(duì)于內(nèi)容的理解也是淺層的，不能夠達(dá)到課程目標(biāo)的要求，但是每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)都是有差異的，每一個(gè)學(xué)生的解讀都是有差異，通過(guò)交流在差異性的交流中學(xué)生可以獲取更多的信息，這些信息是學(xué)生進(jìn)行文本深入化理解的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生交流的過(guò)程是學(xué)生思維主動(dòng)性的過(guò)程，把學(xué)生在腦海中思考的相對(duì)零散和抽象的問題進(jìn)行外顯化的形象的解讀，這也有利于學(xué)生的思考深化。例如，在《軸對(duì)稱》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課前通過(guò)搜集資料，看到建筑中通過(guò)對(duì)稱來(lái)塑景，剪紙藝術(shù)中通過(guò)對(duì)稱造出不同造型的花樣，并在動(dòng)手嘗試和操作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，也對(duì)軸對(duì)稱有了基本的了解。但是，對(duì)于軸對(duì)稱圖形的判定以及軸對(duì)稱的作法，學(xué)生還有一定的疑問，在認(rèn)識(shí)上存在一定的差異性。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生需要將自己在課前發(fā)現(xiàn)的問題提出來(lái)，在小組內(nèi)經(jīng)過(guò)商量形成4個(gè)核心探索問題，逐次展開探究，在探索每一個(gè)問題的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都提供自己搜集到的信息，經(jīng)過(guò)交流形成學(xué)習(xí)共識(shí)，并制作小組成果展示內(nèi)容，學(xué)生可以利用信息技術(shù)，可以容易漫畫、圖表、結(jié)構(gòu)圖、樹狀圖等，增加展示內(nèi)容的形象化。在此基礎(chǔ)上，每一個(gè)小組學(xué)生就小組研究的問題進(jìn)行展示，展示后有其他小組學(xué)生提問，促進(jìn)組間的互動(dòng)和交流，促進(jìn)知識(shí)的更深層次深化，在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的主動(dòng)學(xué)習(xí)。[3]

綜上所述，學(xué)生能力的發(fā)展和提高不僅是課堂氣氛的活躍和學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)更為重要的是要激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)的自主建構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，借助導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)課前的自主學(xué)習(xí)；發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。[4]

[1]蒲淑萍,汪曉勤. 數(shù)學(xué)史怎樣融入數(shù)學(xué)教材:以中、法初中數(shù)學(xué)教材為例[J]. 課程·教材·教法,2012,08:63-68.

[2]楊艷麗. 數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透探究[J]. 教育實(shí)踐與研究(B),2011,05:53-55.

[3]沈文漢. 摭談多媒體在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的角色定位與優(yōu)勢(shì)[J]. 中國(guó)電化教育,2011,10:121-124.

[4]徐華. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑[J].教育教學(xué)論壇,2014,33:80-81.