周學(xué)偉

（海倫市豐山鄉(xiāng)中學(xué) 黑龍江海倫 152300）

談?dòng)行釂柵c評(píng)價(jià)在物理學(xué)科的應(yīng)用

周學(xué)偉

（海倫市豐山鄉(xiāng)中學(xué) 黑龍江海倫 152300）

孔子說 “不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是說在教學(xué)工作中要重視啟發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生因思而生惑，有了疑惑也就有了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。從學(xué)生的疑惑出發(fā)設(shè)計(jì)課程，不僅能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能由點(diǎn)到面，帶領(lǐng)學(xué)生解決問題。而有效的提問和評(píng)價(jià)是引起學(xué)生思考的重要手段，本文簡(jiǎn)要談一談?dòng)行У恼n堂提問和評(píng)價(jià)在物理教學(xué)中的應(yīng)用。

有效提問與評(píng)價(jià) 物理學(xué)科 應(yīng)用

一、課堂提問要有預(yù)設(shè)并注重生成

課堂提問絕對(duì)不僅僅是在課堂中開始的，它應(yīng)該在我們開始準(zhǔn)備課程時(shí)就得進(jìn)入我們的思考。每一節(jié)物理課堂都會(huì)解決一個(gè)或幾個(gè)核心問題，而這些核心問題一定是學(xué)生并不了解，或者不能準(zhǔn)確表達(dá)的問題。我們?cè)趥湔n時(shí)要抓住在這些核心問題，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，巧妙地設(shè)計(jì)問題，讓問題成為課堂的線索，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如在講授力臂一課時(shí)，我就將“為什么用板子擰螺絲而不用手?jǐn)Q螺絲？”這個(gè)問題作為貫穿本課的線索。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“小明要講自己的滑板車上的有一個(gè)螺絲拆卸下來，請(qǐng)你幫他選工具”的問題。再導(dǎo)入課堂后，迅速提出第二個(gè)問題“為什么用扳手，而不用其他工具”，這個(gè)問題相對(duì)于第一個(gè)問題難道更大，但是由于有第一個(gè)問題做鋪墊，同學(xué)們對(duì)第二個(gè)問題興趣比較濃，當(dāng)然學(xué)生的回答也會(huì)是五花八門的。在討論完力臂的問題后，再拋出第三個(gè)問題“如果現(xiàn)有的扳手還是拆不下來螺絲你有什么解決的辦法”程度較好的學(xué)生就會(huì)根據(jù)剛剛學(xué)過的知識(shí)談到加長(zhǎng)力臂的辦法。當(dāng)然也會(huì)有不同的解決方案，無論哪種方案只要能解決問題教師均予以肯定，當(dāng)然要及時(shí)總結(jié)，說明加長(zhǎng)力臂的辦法是本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。這樣在課堂的不同階段，以一個(gè)問題不斷地引領(lǐng)學(xué)生的思考，學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，問題當(dāng)然會(huì)得到更好的解決，學(xué)生學(xué)起來思路清晰，而且熱情會(huì)比較高。

當(dāng)然再細(xì)致的課堂預(yù)設(shè)也不可能取代課堂生成。教師對(duì)在課堂上生成的問題一定要高度重視，因?yàn)檎n堂生成的問題往往代表了學(xué)生的普遍認(rèn)知錯(cuò)誤，對(duì)于課堂生成的問題，教師要從科學(xué)的角度加以解讀，對(duì)于超出學(xué)生理解和知識(shí)范疇的問題，教師可以采用靈活的辦法處理，比如成立問題探究小組等。

二、課堂問題的設(shè)計(jì)要有效

有效的課堂提問能提高課堂效率。有效的問題首先體現(xiàn)在難度上，我們既要避免問題的過度簡(jiǎn)單，也要考慮到學(xué)生的物理認(rèn)知水平。問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒有思考空間，不能促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生興趣。問題過于困難，學(xué)生沒有頭緒，當(dāng)然也不利于學(xué)生思考，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生會(huì)因此而喪失學(xué)習(xí)物理的信心。有效的問題要有梯度，要合理安排不同難度的問題的順序。比如，上文中提到的力臂的問題，如果我們搞亂了順序，是不能有效的促進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生思考的。問題的有效性還體現(xiàn)在問題的趣味性和生活化上。物理學(xué)科作為一門自然學(xué)科，許多物理原理在生活中都有著非常廣泛的應(yīng)用，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)就應(yīng)該多從生活實(shí)際出發(fā)，這樣的問題由于與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生會(huì)感到有趣，在問題被物理知識(shí)解讀后又會(huì)使學(xué)生有豁然開朗的感覺，這樣的問題是十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的。比如，我在講“功”的時(shí)候就設(shè)計(jì)了問題“值日生從水房打水回來值日的時(shí)候，如果他沒有提水桶上樓，請(qǐng)問他做功了嗎？”這樣的問題能持續(xù)在學(xué)生中產(chǎn)生作用，學(xué)生甚至在值日的過程中，在開玩笑的過程中都可以溫習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容。

三、問題的提出要適時(shí)

好的問題還需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出來。在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)提出的問題 能啟發(fā)學(xué)生的思考，從而促進(jìn)課堂教學(xué)。這時(shí)我們一定要明確提問的目的性。激趣性的提問應(yīng)在課堂初期提出，探究性問題要在做好鋪墊之后提出，拓展性問題要在對(duì)知識(shí)進(jìn)行完整的傳授之后提出。這樣分好層次，在合適的時(shí)間提出合適的問題，能啟發(fā)學(xué)生思考，提高課堂效率。

四、對(duì)學(xué)生問題的評(píng)價(jià)要科學(xué)

提問提的好，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生的回答要做出科學(xué)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)。我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)絕對(duì)要杜絕一言堂。我們應(yīng)該相信學(xué)生每一次的回答都是一次探索之旅，如果我們武斷地判定他的回答，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之學(xué)生在回答問題時(shí)會(huì)忽略問題本身，而把關(guān)注點(diǎn)放在揣摩老師的心思上。這種情況一點(diǎn)出現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生而言無疑是痛苦的，物理學(xué)科本來的魅力也將蕩然無存，就更談不上培養(yǎng)學(xué)生的探究精神了。

對(duì)學(xué)生不同的回答我們要善于走進(jìn)學(xué)生的思維，我們?cè)趦A聽時(shí)要理清學(xué)生的思路，哪怕學(xué)生的思路是錯(cuò)誤的，我們也要理清學(xué)生的思路。理清學(xué)生思路后我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤的根源，是知識(shí)性錯(cuò)誤，還是理解性錯(cuò)誤，對(duì)知識(shí)性錯(cuò)誤我們要善意的訂正，并告訴學(xué)生錯(cuò)誤的原因，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不再犯同樣的錯(cuò)誤；如果是理解性錯(cuò)誤，我們首先要尊重學(xué)生的理解，不能一刀切，也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的理解，并引導(dǎo)學(xué)生從物理的角度進(jìn)行理解，養(yǎng)成學(xué)生的物理思維。

當(dāng)然還有一種可能是學(xué)生無法回答老師提出的問題。這種情況一般比較棘手，因?yàn)樵谌鄙贉贤ǖ那疤嵯拢覀儫o法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，往往會(huì)使我們?cè)诮鉀Q問題時(shí)無從下手。形成這種現(xiàn)象的原因很大一部分是源于我們?cè)u(píng)價(jià)的不科學(xué)。但是一旦出現(xiàn)這種情況，我們寧可多拿出一點(diǎn)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生回答，及時(shí)不能讓學(xué)生全部回答正確，但是對(duì)其中正確的部分我們也是要鼓勵(lì)的，因?yàn)橹挥羞@樣才能慢慢解決在課堂上回答問題時(shí)無語的情況。

總之，有效的設(shè)計(jì)問題，有效的提出問題，有效的評(píng)價(jià)是提高物理課堂效率的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。我們一定要在注重知識(shí)本位的同時(shí)，注意課堂上的有效提問，還學(xué)生一個(gè)有趣的物理課堂，還學(xué)生一門豐富多彩的學(xué)科。