崔東華

（吉林省柳河縣向陽(yáng)鎮(zhèn)明德小學(xué) 吉林通化 135300）

初探小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

崔東華

（吉林省柳河縣向陽(yáng)鎮(zhèn)明德小學(xué) 吉林通化 135300）

隨著國(guó)家對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的重視，小學(xué)班主任管理工作受到廣泛關(guān)注，在小學(xué)班主任執(zhí)行管理工作的時(shí)候，班主任必須要全面分析小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并且根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際需求制定完善的管理制度，在提高小學(xué)班主任管理效率的基礎(chǔ)上，優(yōu)化小學(xué)生的發(fā)展體系，達(dá)到良好的管理效果。

小學(xué)班主任管理 學(xué)生和諧關(guān)系 構(gòu)建措施

小學(xué)班主任管理工作對(duì)于小學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生直接影響，因此，小學(xué)班主任在執(zhí)行管理工作的過(guò)程中，必須要重視小學(xué)生心智發(fā)育情況，并且發(fā)揮自身的榜樣作用，幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。

一、小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)班主任要想更好的實(shí)施管理工作，就要全面分析小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建班主任與小學(xué)生之間的和諧關(guān)系。小學(xué)生在剛剛進(jìn)入校園的時(shí)候，已經(jīng)形成了初步認(rèn)知能力，對(duì)于一些事情的好壞也有著判斷能力。在小學(xué)生記憶能力與感知能力不斷增強(qiáng)的過(guò)程中，想象能力也在不斷發(fā)展，但是，在此過(guò)程中，小學(xué)生缺乏良好的自我控制能力，不能控制自身情緒，難以良好的處理事情。同時(shí)，小學(xué)生還沒(méi)有健全學(xué)習(xí)概念體系，不能自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文以及其他學(xué)科知識(shí)，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一定程度上，會(huì)影響小學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)發(fā)展情況。在此過(guò)程中，小學(xué)班主任必須要予以小學(xué)生耐心的解答，引導(dǎo)小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系[1]。

二、小學(xué)班主任在管理過(guò)程中與學(xué)生產(chǎn)生矛盾的原因

在小學(xué)班主任執(zhí)行管理工作的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)與小學(xué)生發(fā)生矛盾，主要因?yàn)樾W(xué)班主任在實(shí)際工作的過(guò)程中，不能與小學(xué)生之間合理的溝通，沒(méi)有制定完善的班級(jí)管理規(guī)范制度，不能樹(shù)立正確的管理理念，導(dǎo)致小學(xué)班主任在管理小學(xué)生的時(shí)候，無(wú)法得到小學(xué)生的理解與認(rèn)可，出現(xiàn)影響小學(xué)班主任與小學(xué)生和諧關(guān)系的問(wèn)題。同時(shí)，部分小學(xué)班主任在管理過(guò)程中，還不能充分尊重小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，無(wú)法更好的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，很難與小學(xué)班主任構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。另外，小學(xué)班主任在執(zhí)行管理工作的過(guò)程中，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性管理，無(wú)法凸顯小學(xué)生的主體位置，不能利用靈活性的管理方式執(zhí)行管理工作，導(dǎo)致小學(xué)生在接受班主任管理的時(shí)候，出現(xiàn)逆反心態(tài)，無(wú)法形成良好的管理體系，抑制小學(xué)生的有效發(fā)展[2]。

三、小學(xué)班主任在管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建方式

在小學(xué)班主任執(zhí)行管理工作的過(guò)程中，必須要充分尊重小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，凸顯出小學(xué)生的主體位置，并且樹(shù)立正確的管理理念，在提高小學(xué)班主任管理質(zhì)量的同時(shí)，增強(qiáng)小學(xué)班主任管理效果，使其向著更好的方向發(fā)展。具體管理措施包括以下幾點(diǎn):

1．樹(shù)立正確的師生觀念

小學(xué)班主任在執(zhí)行管理工作的過(guò)程中，必須要樹(shù)立正確的師生觀念，保證可以提高自身管理質(zhì)量。首先，在小學(xué)生進(jìn)入校園的時(shí)候，小學(xué)班主任作為小學(xué)生的啟蒙教師，必須要引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與世界觀，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。其次，小學(xué)班主任在實(shí)施管理工作的過(guò)程中，必須要?jiǎng)?chuàng)新自身管理方式，在提高管理效率的同時(shí)，營(yíng)造良好的管理體系。再次，小學(xué)班主任在執(zhí)行管理工作的過(guò)程中，必須要為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)與生活空間，可以要求小學(xué)生共同參與到管理工作中，在凸顯小學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高小學(xué)生的動(dòng)手能力。最后，小學(xué)班主任在管理過(guò)程中，可以要求小學(xué)生輪流管理，引導(dǎo)小學(xué)生在相互溝通與交流的過(guò)程中，與教師形成和諧的師生關(guān)系[3]。

2．小學(xué)班主任要與小學(xué)生溝通交流

小學(xué)班主任在執(zhí)行管理工作的過(guò)程中，必須要與小學(xué)生多溝通、交流，引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。主要因?yàn)樾W(xué)生的心智尚未成熟，在思考問(wèn)題與分析問(wèn)題過(guò)程中，還存在較多不足之處，這就需要小學(xué)班主任在實(shí)際管理的過(guò)程中，可以與小學(xué)生溝通、交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的心智發(fā)展問(wèn)題，并且采取有效措施解決問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)生的有效進(jìn)步。同時(shí)，小學(xué)班主任還要利用科學(xué)的方式鼓勵(lì)小學(xué)生，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的情況下，構(gòu)建良好的師生關(guān)系[4]。

3．制定“愛(ài)心”管理制度

小學(xué)班主任在執(zhí)行管理工作的過(guò)程中，可以制定“愛(ài)心”管理制度，在給予小學(xué)生充分的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的發(fā)展效率。首先，小學(xué)班主任要注重學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生正確解答在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，保證學(xué)生在班主任的指導(dǎo)之下，提高學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，小學(xué)班主任還要將“愛(ài)心”管理理念貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，呵護(hù)與關(guān)愛(ài)小學(xué)生，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。最后，小學(xué)班主任要抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)小學(xué)生，不可以一味的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，在尊重小學(xué)生的情況下，營(yíng)造良好的師生溝通環(huán)境，使得小學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，可以大膽向班主任提出，并且尋找到解決問(wèn)題的答案[5]。

4．制定人性化管理制度

在小學(xué)班主任執(zhí)行管理工作的過(guò)程中，必須要注重教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，保證可以制定人性化的管理制度，將小學(xué)生主體位置凸顯出來(lái)。此時(shí)，小學(xué)班主任要充分尊重學(xué)生的人格，在與小學(xué)生平等相處的過(guò)程中，營(yíng)造民主化的課堂，致力于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使其向著更好的方向發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

在小學(xué)班主任執(zhí)行管理工作的過(guò)程中，必須要重視小學(xué)生與教師之間的關(guān)系，保證可以在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，可以提高小學(xué)生對(duì)班主任的好感，同時(shí)，小學(xué)班主任還要注重小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展情況，根據(jù)小學(xué)生的心理需求與成長(zhǎng)特點(diǎn)制定民主化的管理制度，與小學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系。

[1]李云潔.小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇,2014(34):32-33.

[2]張曉輝.小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].神州（下旬刊）,2015(12):63-63.

[3]孫殿雙.小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].赤子,2016(8):191-191.

[4]姚春青.小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建研究[J].神州（下旬刊）,2015(10):142-142.

[5]烏吉孟花.小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].關(guān)愛(ài)明天,2016(5):107-108.