劉 瑩

（吉林省長春市第五十二中小學(xué)部 吉林長春 130031）

小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

劉 瑩

（吉林省長春市第五十二中小學(xué)部 吉林長春 130031）

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)課堂的教育模式，體現(xiàn)了師生互動(dòng)及提高學(xué)生自主能力的特點(diǎn)。本文就翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語課中的應(yīng)用進(jìn)行分析，期待在不同程度上，給教學(xué)改革提出一點(diǎn)參考。

小學(xué)英語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 改革

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，起源于美國。是教師在信息化的教學(xué)環(huán)境中，以視頻為主要輔助工具進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段觀看視頻加以預(yù)習(xí)第二天要學(xué)的內(nèi)容，而在課堂中主要是研究和交流在預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。[1]

一、小學(xué)英語教學(xué)過程中，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1．注重課前活動(dòng)，使學(xué)生自主探究，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容

在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中，通過課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)清單作為導(dǎo)學(xué)方案，創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)情境，當(dāng)預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)不懂的問題時(shí)，激發(fā)學(xué)生的思考，為了解決這些不懂的問題主動(dòng)的去觀看教學(xué)視頻，促使學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。[2]

（1）明確預(yù)習(xí)任務(wù)清單。讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方式、資源等。

（2）觀看教學(xué)視頻。老師把下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做成不超過15分鐘的小視頻，學(xué)生可通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)重點(diǎn)的詞匯與句型及語法等，為課堂的學(xué)習(xí)交流做基礎(chǔ)。

（3）學(xué)習(xí)資源的選擇。創(chuàng)建語言環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)英語而言至關(guān)重要，通過資源的累計(jì)創(chuàng)建語言環(huán)境。老師給予學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、歌曲等資源，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)清單，去展開個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，更加具有趣味性的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

（4）完成課前導(dǎo)學(xué)方案。老師可用最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計(jì)討論話題，教會(huì)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行遷移。

（5）網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控提供適當(dāng)?shù)膸椭?。利用網(wǎng)絡(luò)通過各種網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)交流，及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提供相應(yīng)的幫助。

2．課堂活動(dòng)中搭建新的知識(shí)構(gòu)架

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢是能形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，老師應(yīng)該充分的利用創(chuàng)建語言環(huán)境及開展小組交流發(fā)揮學(xué)生主體性。

（1）提出問題，進(jìn)行分組。在課堂上每個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的成果和問題進(jìn)行探討，每組的小組長對(duì)討論境況進(jìn)行記錄。探討結(jié)束后，每個(gè)小組講解小組成果。

（2）共同探討，合作學(xué)習(xí)。通過小組的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠自然交流。相互交流的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生注意到語言的意義，創(chuàng)造了綜合運(yùn)用語言的條件。同時(shí)還能創(chuàng)造出一種和諧且具有情感的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在教學(xué)過程中，老師通過指導(dǎo)學(xué)生證在情境中交流與互動(dòng)，建立了更清晰準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）分享交流，提高成果。通過交流學(xué)習(xí)每個(gè)小組選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，如對(duì)話表演、故事講演等方式。要鼓勵(lì)所有的參與人員進(jìn)行成果交流，老師在這個(gè)期間對(duì)質(zhì)疑、反思進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，并點(diǎn)評(píng)。

3．課后進(jìn)行歸納總結(jié)

老師用導(dǎo)學(xué)方案指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，經(jīng)過課后習(xí)題及課后活動(dòng)使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)熟練的在生活中運(yùn)用。

二、小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的現(xiàn)象

翻轉(zhuǎn)課堂首先是在發(fā)達(dá)國家實(shí)施的，對(duì)于我國來說，還并沒有那么普及，全部按照國外的教學(xué)方式來教育中國學(xué)生，也不完全符合中國的國情及教學(xué)習(xí)慣，所以在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過程中，需要老師根據(jù)學(xué)生及課程的基本情況進(jìn)行調(diào)整。目前在施行小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)客廳教育教學(xué)模式的學(xué)校里，發(fā)現(xiàn)了一些在操作過程中的問題，需要進(jìn)行分析與解決。

1．實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教育，大量的資金投入及信息技術(shù)支持是前提

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的基本設(shè)施條件需要大量的資金支持，要采購電腦、校園云服務(wù)器、學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件、視頻錄制設(shè)備等等一些信息應(yīng)用設(shè)備。這種教學(xué)模式能使課堂教學(xué)具有實(shí)效性，但是否需要價(jià)格昂貴的機(jī)械和平臺(tái)才能開展翻轉(zhuǎn)課堂呢？還需考慮。

2．教師水平有待提高

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教育，對(duì)老師能否駕馭教材的能力，提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求。老師要對(duì)整個(gè)教材有全方面的掌握，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式能合理的安排，知道怎樣能在課前預(yù)習(xí)過程中，找到重點(diǎn)并拍攝成視頻，在課中又如何能夠使用建構(gòu)主義的理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課后又怎樣啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，對(duì)語言的時(shí)間能力進(jìn)行拓展。

3．學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課后練習(xí)的指導(dǎo)及實(shí)時(shí)監(jiān)控有待提高

因處于小學(xué)階段的學(xué)生，年紀(jì)都比較小，相對(duì)自我控制能力比較差。翻轉(zhuǎn)教學(xué)中提出的課前觀看教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)及課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展的復(fù)習(xí)，需要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能完成，老師雖然可以和家長合作，對(duì)學(xué)生在家庭中預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的情況進(jìn)行監(jiān)督，但由于普遍家長工作都比較忙，很少保證有充足的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，加之家長對(duì)課程了解少之又少，課前預(yù)習(xí)的有效性難以保障。

4．學(xué)生的協(xié)作能力及表達(dá)能力差

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，在課堂上進(jìn)行小組討論與交流并和其他組員分工合作去完成老師交代的任務(wù)時(shí)，個(gè)別的學(xué)生因缺乏合作的意識(shí)，不愿意與其他資源合作并分享自己的想法，在討論過程中，表達(dá)英語用詞不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致溝通上存在一定障礙，不能達(dá)到預(yù)想的效果。

5．要合理安排學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法

教學(xué)方式不管用哪種，都是想減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生能養(yǎng)成一個(gè)自主學(xué)習(xí)及探究的好習(xí)慣。使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，表面上看是增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主要取決于老師能否合理的安排課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方式，不然反而會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。同時(shí)，由于小學(xué)階段年齡都很小，老師準(zhǔn)備的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容務(wù)必要具有吸引力，以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，具有生動(dòng)活潑的相關(guān)資源，才能使小學(xué)生能更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，并熟練的掌握。

結(jié)語

小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基于信息技術(shù)的支持，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，同時(shí)師生的角色也發(fā)生了變化。在推行這次改革的過程中，老師要及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，科學(xué)合理的使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高的同時(shí)，也能對(duì)學(xué)生的自主探究能力及協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。任何一種教學(xué)方式都有缺點(diǎn)，怎樣在教學(xué)過程中選擇最佳教學(xué)方式，我們需要進(jìn)一步進(jìn)行研究。

[1]王嘉欣,馮靜,郭婷等.小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂獨(dú)特性初探[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2016(14):139.

[2]顧惠君.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英語）,2016(4):16-18.