馬雯婷
(山東省泰安市泰山區(qū)財源街道中心幼兒園 山東泰安 271000)
試論幼兒園德育中獎勵策略的有效運用
馬雯婷
(山東省泰安市泰山區(qū)財源街道中心幼兒園 山東泰安 271000)
獎勵是幼兒園德育中常用的方法之一。在幼兒園德育中使用獎勵策略,有其必要性、有效性和適宜性。幼兒園德育中,教師應(yīng)該注意獎勵頻次得當,程度得當,形式靈活多樣,確保獎勵公平、公正, 與家長達成一致,合理整合和使用其他德育方法,借此提升幼兒園德育質(zhì)量。
幼兒園德育 獎勵策略 有效運用
幼兒園德育滲透于幼兒園的一日生活之中,獎勵策略是幼兒園德育中最常見的方法之一。然而在幼兒園德育實踐中,部分教師對于獎勵的理解和運用存在偏差,致使幼兒園德育效果不太理想。由此,部分研究者在論文中反復(fù)強調(diào)獎勵策略的負面效應(yīng),批判教師濫用獎勵, 導(dǎo)致許多教師在獎勵運用方面存在許多困惑。獎勵策略是一種中性的德育方法,其本身無所謂好與壞,不能一概而論。
有的教師在德育中濫用獎勵, 積極舉手回答問題有獎, 上課坐得端正有獎, 游戲時不跟同伴打鬧有獎……有些教師尤其喜歡頻繁使用事先許諾獎勵的方式來激勵幼兒, 如 “你不跟小朋友搶玩具, 老師就獎你一朵小紅花”, “你要是能吃完一碗飯, 不浪費糧食, 老師就表揚你”,“你不哭了, 老師就獎你自由活動”……這種對獎勵的濫用容易產(chǎn)生“德西效應(yīng)”,一是導(dǎo)致獎勵變得微不足道, 對幼兒失去原有的吸引力;二是使幼兒對獎勵產(chǎn)生依賴心理,被獎勵所左右, 甚至把得到獎勵看成是學習的目的,產(chǎn)生對獎賞物的關(guān)注與貪求, 一切以獎勵為目的,喪失內(nèi)部動機。要做到獎勵頻次得當,必須把握獎勵的時機。如果幼兒沒有內(nèi)在行為動機, 或者內(nèi)在動機不強, 教師不得不從外部激勵幼兒, 推動幼兒道德行為的產(chǎn)生和保持, 這時采用獎勵是必要的。但如果幼兒已經(jīng)認可道德行為本身, 已經(jīng)具有內(nèi)部動機, 此時就沒有必要獎勵幼兒, 以免弄巧成拙, 不僅不能提高幼兒的主動性, 反而會削弱幼兒的內(nèi)在動機。[1]
人的發(fā)展是多樣的, 幼兒園教師要以多元智能觀作為指導(dǎo), 多對幼兒作縱向評價, 獎勵幼兒在道德上的每一點進步。在現(xiàn)實生活中,教師往往喜歡橫向評價幼兒,往往會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生消極體驗, 因為在一些幼兒得到獎勵的同時, 其他幼兒可能會受到傷害, 因此教師應(yīng)該慎用橫向評價。教師獎勵幼兒的程度要與幼兒的表現(xiàn)相一致, 不能不負責任地夸大其辭, 給幼兒留下不真誠的感覺。久而久之, 這種過度夸大的獎勵會喪失獎勵的作用。教師對幼兒的表揚應(yīng)該越具體越好,讓幼兒充分了解自己得到表揚的具體原因, 這樣不但能讓幼兒清楚地知道自己哪些地方做得好, 以便更好地堅持下去, 而且還能增強幼兒的積極情感體驗,因為幼兒能從中感受到教師確實是在關(guān)注自己,注意到了自己一點一滴的進步。比如,一名幼兒摔倒了, 另一名幼兒跑過去把他扶起來。如果教師見到后說: “你今天真乖! ”幼兒往往不明白“乖”是指什么, 獎勵沒有起到應(yīng)有的作用。如果教師說: “你今天把小朋友扶了起來。你做得很好, 老師很高興! 以后和小朋友在一起玩耍, 也要像這樣互相關(guān)心, 互相幫助。”這種方法既表揚了幼兒, 又能強化培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、助人為樂的良好行為。[2]
教師在實施獎勵的過程中要多方面考慮幼兒的需要和興趣, 采用多種形式獎勵幼兒。獎勵的形式包括有形的物質(zhì)獎品( 如小紅花)、自由活動時間和社會性獎勵 (如口頭表揚、點頭贊許)等。有時教師還要允許幼兒根據(jù)自己的意愿選擇教師提供的獎品, 因為如果幼兒對于獎品不感興趣, 覺得獎品太乏味, 獎勵就會失去激勵功能。需要注意的是, 獎勵的最終目的是幫助幼兒將行為動機內(nèi)化。因此,在獎勵類型方面, 教師應(yīng)該適當減少物質(zhì)獎勵,多采用精神性獎勵, 因為精神性獎勵更容易強化幼兒的內(nèi)部動機。從實施性質(zhì)來講,教師應(yīng)該多采用指向行為過程的信息提供型獎勵, 少采用指向結(jié)果的控制型獎勵。雖然控制型獎勵便于教師實施, 但是對幼兒的道德發(fā)展來說, 信息提供型獎勵更為有益。[3]
獎勵實施的公平性和公正性是有效實施獎勵的關(guān)鍵。如果獎勵實施過程中出現(xiàn)不公平、不公正的現(xiàn)象, 不管是有意還是無意的, 都會使獎勵失去權(quán)威性, 致使獎勵的作用大打折扣。這意味著教師在很大程度上漠視甚至放棄了對這些幼兒道德發(fā)展的關(guān)注。擴大獎勵的覆蓋面, 使更多幼兒受益, 這是急需引起教師重視和改進的問題。教師可以與幼兒一起制定一種合理的獎勵制度和監(jiān)督機制, 確保獎勵制度能得到大多數(shù)幼兒的認可。另外,教師還要盡量考慮大多數(shù)幼兒的情緒和感受, 充分理解和尊重幼兒,并適當擴大獎勵的覆蓋面,讓更多幼兒擁有自信與成功的體驗。處于這種獎勵氛圍中的幼兒,其積極性和自主性將會大大增強。
家長與教師教育的一致性受到很多研究者的關(guān)注。研究者認為,比較而言, 教育的一致性越強,教育的效果越好。如果兩者的標準處于分歧甚至是矛盾狀態(tài), 幼兒的行為在幼兒園能受到表揚, 在家里卻受到冷遇(比如教師肯定幼兒與同伴分享玩具的行為,但是家長因為怕幼兒弄丟、弄壞玩具而不主張幼兒這樣做), 那么幼兒容易在道德認識上產(chǎn)生混亂,甚至形成矛盾人格,導(dǎo)致幼兒道德行為不一致,道德發(fā)展滯后。這正是幼兒的道德行為缺乏跨情境性的原因,因為家園德育工作沒有達成一致, 幼兒在幼兒園和家里自然會表現(xiàn)不一。
獎勵僅僅是教師實施德育的諸多手段中的一種, 只有與其他教育手段(如批評、情境陶冶等)有機結(jié)合, 遵從最優(yōu)化整合等原則,才能取得良好的效果。而且, 獎勵較偏重外部強化, 過多地依賴這種德育方法, 容易讓幼兒產(chǎn)生依賴心理,“一心一意以獎勵為目標”。因此, 在德育過程中,教師還是應(yīng)該努力創(chuàng)造條件,讓幼兒將外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部力量, 充分感受到道德行為本身的樂趣,由此形成穩(wěn)定而持久的道德意識和道德行為。
獎勵這種具體的德育方法只要在幼兒園德育實踐中運用得當,就能起到強化幼兒道德行為的作用, 使幼兒在精神上感到愉悅和滿足, 在道德水平上有所提升。本文探討了幼兒園德育中獎勵策略的有效運用,并提出了實用性措施,為幼兒園德育工作提供參考依據(jù)。
[1]康歡歡.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].中國校外教育,2016(21).
[2]劉詠梅.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].中華少年,2015(30).
[3]姚中華.淺談小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].才智,2015(23).