楊小青

(江蘇省泗陽(yáng)縣臨河初級(jí)中學(xué))

初中美術(shù)課堂中小組合作學(xué)習(xí)效率的提升路徑思考

楊小青

(江蘇省泗陽(yáng)縣臨河初級(jí)中學(xué))

現(xiàn)階段在初中美術(shù)課堂的教學(xué)中，提高小組合作學(xué)習(xí)方法的路徑已經(jīng)逐漸成為教師教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，針對(duì)提高初中美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)效率的方法進(jìn)行思考。

初中美術(shù)課堂；小組合作學(xué)習(xí)；效率提升路徑

美術(shù)教學(xué)方式已經(jīng)由傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)的方式，但是在初中美術(shù)課堂的應(yīng)用中，如何提高美術(shù)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的效率是現(xiàn)階段教師進(jìn)行教學(xué)的主要任務(wù)之一。

一、教師正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

在初中美術(shù)教學(xué)中，根據(jù)課程改革的基本要求，在美術(shù)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)生交流能力的有效途徑。但是現(xiàn)階段的美術(shù)課堂教學(xué)中，因?yàn)榻處煂?duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不全面，導(dǎo)致學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，失去了小組合作的意義。教師長(zhǎng)期運(yùn)用傳統(tǒng)的教育模式，對(duì)新型的教育方法還不適應(yīng)，因此在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，只是做表面工作，并沒有完全認(rèn)識(shí)到小組合作的重要性。例如，教師在進(jìn)行名畫賞析的過(guò)程中，往往采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，給學(xué)生講解畫中的基本要素，但是這種方法并不適合現(xiàn)在的學(xué)生，因此，在美術(shù)課堂中，教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對(duì)名畫進(jìn)行討論，學(xué)生通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)，可以及時(shí)與同學(xué)交流，將美術(shù)課堂中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流、解答，既增進(jìn)了學(xué)生之間的感情，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生互相幫助的意識(shí)。

二、針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的分組，在分組的同時(shí)，也具有一定的講究。教師不能隨意分，否則會(huì)影響小組中學(xué)生美術(shù)知識(shí)與技能的提高，教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在初中的美術(shù)課堂中，因?yàn)槌踔猩幵跇淞r(jià)值觀的年紀(jì)，因此，教師要在分組的同時(shí)，了解每位學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，以及學(xué)生自身的不同特點(diǎn)與性格，根據(jù)其不同的性格進(jìn)行分組，保證小組中每位學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠通過(guò)自己的個(gè)性特點(diǎn)與其他學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生自身美術(shù)技巧的同時(shí)，培養(yǎng)小組學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，以達(dá)到提高小組合作學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

由此可見，可以通過(guò)采用科學(xué)的方式進(jìn)行分組以及加強(qiáng)教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式的意識(shí)等方面，全面提高初中美術(shù)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的效率。

孫紅霞.小組合作模式在初中美術(shù)課堂中的實(shí)踐［J］.美術(shù)教育研究，2014（22）：98.

·編輯 張珍珍