陳明菊

（四川省德陽市中江縣普興中學(xué) 四川中江 618133）

語文閱讀教學(xué)中能力的培養(yǎng)策略

陳明菊

（四川省德陽市中江縣普興中學(xué) 四川中江 618133）

閱讀教學(xué)的過程就是要將簡單的言語逐漸滲透到語境中去，也正是解讀作者意圖的整個過程。提高語言運用能力，不僅能夠加強彼此的交流，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪智慧。注重抽象和形象思維能力的培養(yǎng)，是每個語文教師精心設(shè)計每一堂課的出發(fā)點和最終目標(biāo)。盡心引導(dǎo)他們提出質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，才能確立學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的主體地位。

語文 閱讀教學(xué) 能力 培養(yǎng) 策略

閱讀教學(xué)的過程就是要將簡單的言語逐漸滲透到語境中去，也正是解讀作者意圖的整個過程。提高語言運用能力，不僅能夠加強彼此的交流，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪智慧。注重抽象和形象思維能力的培養(yǎng)，是每個語文教師精心設(shè)計每一堂課的出發(fā)點和最終目標(biāo)。盡心引導(dǎo)他們提出質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，才能確立學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的主體地位。而筆者將通過本文，就初中語文閱讀教學(xué)中能力的培養(yǎng)策略，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、語言運用的“說”和“寫”

有話可說。課文內(nèi)容與生活息息相關(guān)，語言學(xué)習(xí)的歷程要回歸到真實的世界中，通過孩子在生活中實踐運用語言的機會全方位地學(xué)習(xí)運用語言。教師讓學(xué)生解讀文本后，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象，適時填補文中的空白。在學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》的時候，文章中毀壞小弟弟做的風(fēng)箏的場景，我會讓孩子們聯(lián)系自己的經(jīng)歷（大人們毀壞自己心愛的玩具），孩子們紛紛舉手，暢所欲言。讓大家來品味本文思想感情的時候，通過“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺”，而出現(xiàn)于遠(yuǎn)處天空中一二風(fēng)箏的浮動，使“我”似乎看到“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)久經(jīng)逝去的春天，卻在這天空中蕩漾了”。展開想象的翅膀，明確本文有寫魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的重要意義，也有魯迅自省的精神。學(xué)生吸收、內(nèi)化課文獨特的表達(dá)方式，并漸漸地轉(zhuǎn)化成自己的語言“養(yǎng)分”。

有字可寫。寫，是一個從無到有的過程，得靠自己組織文章。仿寫是最基本的方式?！卑l(fā)揮段落在語言教學(xué)中的價值與作用，是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的客觀要求。在學(xué)習(xí)朱自清《春》的時候，模仿春雨圖片段的描寫，采用了直接描寫和側(cè)面描寫的方式，寫出了春雨細(xì)密的特點。 揣摩這一寫法和行文形式的層次性與條理性。接著，我讓學(xué)生觀察教室外邊的下雨情況，對夏雨進(jìn)行描寫。模仿課文的結(jié)構(gòu)，試著寫一寫。學(xué)生用真切的語言仿課文段落的描寫方法，自由地表達(dá)，張揚個性，教學(xué)收到了事半功倍的效果。 同時，也可以播放圖片，讓同學(xué)欣賞夏日的雨水。欣賞完之后，也會迫不及待拿起筆對夏雨進(jìn)行一番生動的描寫?？梢?，美的畫面也有助于學(xué)生情感的表達(dá)，多看可以為多說提供素材和示范，讓精彩畫面與語言表達(dá)相伴相生。

二、語言思維的“形”與“想”

形象感受是對客觀對象認(rèn)識的第一步。因而在語文教學(xué)中，對人物形象的思想性格的歸納概括不應(yīng)是簡單的、抽象的，而應(yīng)是具體的、生動的。例如，學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，我讓學(xué)生看錄像，學(xué)生對“行動處若弱柳扶風(fēng)，說話時如蚊子哼哼”的林黛玉有了深刻的形象感受之后，再對照作品中具體生動的描寫，林黛玉多愁善感、謹(jǐn)小慎微，既自尊又自卑的性格特征就呈現(xiàn)在面前了。

聯(lián)想想像是形象思維的基本方式，也是形象思維的基本特征。教學(xué)中應(yīng)該挖掘出可供學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想想像的因素，并使學(xué)生能夠?qū)θ宋镄蜗筮M(jìn)行合乎邏輯的想像。 比如上完《我的叔叔于勒》后，我也要求學(xué)生聯(lián)系生活實際，談?wù)剬Α敖疱X”的看法。同時，發(fā)起了這樣的討論：一個家庭弄得六親不認(rèn)，于是我引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時的時代背景，分析了造成他悲劇的社會原因。學(xué)生們不由自主地詛咒起那個金錢大于親情的時代 。

三、語言質(zhì)疑的“趣”與“法”

從興趣入手，創(chuàng)造良好的氛圍，讓學(xué)生從心靈深處感受到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性，使學(xué)生能夠放下包袱，樂于質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生滿足于一知半解，不愿生疑；有的學(xué)生不知道怎么質(zhì)疑，不能從課文中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題有困難；也有的學(xué)生怕提出的問題遭到別人的笑話、挖苦、諷刺，不敢枉然生疑。另一方面，有的教師怕學(xué)生提出一些“不著邊際”的問題影響教學(xué)任務(wù)的完成而忽略了對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；有的教師則是在教學(xué)中對質(zhì)疑環(huán)節(jié)安排過于隨意，沒有事先做好充分準(zhǔn)備就要求學(xué)生質(zhì)疑。從上面的分析看，學(xué)生之所以不會質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑，原因在于他們在學(xué)習(xí)上存在依賴心理；在于教師沒有充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，思想上存在許多疑慮。為此，我們要確立學(xué)生是“語言實踐主體”的意識，實實在在地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力營造民主、平等、親切、和諧的師生關(guān)系。

交給質(zhì)疑方法，以學(xué)生之疑引導(dǎo)學(xué)生讀書，既提高了閱讀教學(xué)的效率，又調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性，使得教與學(xué)有機而和諧地交融在一起。 如《羅布泊，消逝的仙湖》中的“消逝”一詞，學(xué)生就可從中思考“消逝”的原因，原來的羅布泊又是怎樣的？又如雨果《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》，其中的主旨就是對于八國聯(lián)軍對于圓明園強盜行為的一種譴責(zé)。而在完成閱讀教育后，教師則可以通過一些引導(dǎo)問題，讓學(xué)生了解愛國主義思想的真諦，即如“雨果這種行為是否屬于愛國？”

培養(yǎng)語言閱讀能力在初中語文教學(xué)中具有極大地促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、思維能力和質(zhì)疑能力，能激起學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，開啟創(chuàng)新思維之門，我們只有積極引導(dǎo)，熱情鼓勵，使學(xué)生勤思善學(xué)。才能夠讓學(xué)生在言語活動中獲得全新的體驗，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的語感，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的應(yīng)用表達(dá)能力。