朱雪峰

（江西省上饒市廣豐區(qū)湖豐中學 江西上饒 334602）

初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

朱雪峰

（江西省上饒市廣豐區(qū)湖豐中學 江西上饒 334602）

新課程標準的實施，將語文教學由原來的“知識接受型”逐步向“知識創(chuàng)新型”轉變，那么初中語文教學中應該怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？筆者認為應該轉變思想，營造氛圍，培養(yǎng)質疑意識，開啟求異思維，啟發(fā)想象，拓展思維空間。

語文教學 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維就是發(fā)散思維。這種思維方式在遇到問題時能從多角度，多側面，多層次，多結構去思考，去尋找答案。學生的創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在學習活動中有所“發(fā)現(xiàn)”或有創(chuàng)見的解決學習中的問題。

一、轉變教學觀念，營造發(fā)展學生創(chuàng)造性思維氛圍

反思眼下的語文教學，我覺得還未真正把課堂創(chuàng)設起以學生為主體，師生平等參與的求知殿堂，一些教師依然沿用傳統(tǒng)的教學模式和方法。如閱讀教學一般沿著寫作背景、作者簡介、詞句分析、段落大意、中心思想、寫作特點依次講來，最多是運用一點“啟發(fā)式”，把有關內容轉換成一連串的小問題，上課就是這些問題的問與答。又如當學生的思維稍一偏離“正軌”，教師便憂心忡忡的去“匡正”，學生的回答稍有小錯，就將“標準答案”和盤托出。課堂上，學生因怕犯錯而回避錯誤，變得謹小慎微，懶于動手，疏于思考。因此，教師首先要改變思想，提高認識，變傳統(tǒng)接受型教學為研究型教學，把“灌輸式”、“知識型”傳授轉變?yōu)椤皢l(fā)式”、“智能型”教學；教師的提問應是富有啟發(fā)性的，學生的回答應是打破思維定勢的；教師的評價有時應是有彈性的，學生的練習是能夠遷移運用的；大膽地走出課文，走出課本，注重課內與課外有機結合，在“大語文”中激活學生潛在的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造思維能力。

兒童心理學告訴我們：只有在民主、和諧、寬松、安全的氛圍里，才能體驗豐富、情緒飽滿、思維活躍。因此，我們要為學生營造“人盡其能，各顯其才”的寬松氛圍，打破以往老師說，學生聽或者學生說老師聽的單一模式，教師要放下架子，與學生進行平等交流，鼓勵學生大膽的發(fā)表自己的見解，敢于對老師的話作出自己的評價。輕松，愉快的學習環(huán)境可以激活學生學習的興趣，學到知識，而敢于爭辯，各抒己見可以使學生迸發(fā)出智慧的火花，盛開創(chuàng)造的花朵。作為教師，在教學過程中必須保持活躍的課堂氣氛，以減少學生因緊張而產生心理壓力。因此在課文扮角色朗讀時，我會與學生一起扮演，完了以后請學生打分，對于給滿分的，給予肯定和鼓勵，對于沒有給滿分的，我要求學生勇敢的說出自己的見解，并帶頭予以鼓掌表揚。在這種樂于接受對方，師生間互教互學的氛圍中，學生的個性得到了張揚，也為創(chuàng)造性思維提供了契機，使學生對敢于質疑的勇氣和敢于創(chuàng)新的精神羨慕有加，從而積極的激發(fā)學生質疑問難的積極性，創(chuàng)新意識和能力也大大增加。

二、培養(yǎng)質疑意識，發(fā)展求異思維

古人云：“學則須疑，疑則有問?！币蓡柺前l(fā)現(xiàn)之母，發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新之源。因此教師要把學生的學習活動變?yōu)椤八季S體操”，強調學生“跳起來摘果子”。但是，我們還有許多學生不知怎樣去提問題。所以，在教學中教師要發(fā)揮主導作用，適時點撥誘導，根據學生實際質疑或讓學生互相質疑，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題多質疑，教給學生一些質疑方法。比如教《散步》時，我在分歧處掐住，讓學生揣測到底走大路還是走小路，為什么？在《臺階》中提出：作者為什么把新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得那么詳細？讀到 “不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走”（《天上的街市》郭沫若）時質疑：流星通常都用“顆”這里為什么用“朵”，是不是作者搞錯了?總之，教師只要抓住教材中蘊含的創(chuàng)新教育素材和一些矛盾突出的地方“打破沙鍋問到底”，并且長期堅持不懈，學生所提問題的含“金”量就會提高，創(chuàng)新意識也會不斷增強。

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，“異想天開”是未來發(fā)展的先導。因此在語文教學中，教師不但要鼓勵學生質疑，還要注意開發(fā)學生的求異思維，培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。教師要經常鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，甚至展開爭論，教會學生多角度，多方面的思考問題，以求得多種結論或答案，有意識的引導學生在求異中創(chuàng)新。教學中要因勢利導多開啟求異思維，這樣不僅可以加深學生對課文內容的理解，而且也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

三、引導學生張開想象的翅膀，拓展思維空間

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！币磺袆?chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。因此在教學中，教師要引導學生運用已掌握的知識和經驗，通過觀察和分析，產生聯(lián)想、想象；改變視野，從更多的角度去看待問題，產生新的看法和思維，從而獲得新的收獲和成功；要竭力鼓勵學生進行聯(lián)想和想象，開展創(chuàng)新思維活動，讓學生通過奇思妙想體驗到學習的樂趣，享受到擁有知識和思想的快樂，從而進一步強化學習興趣，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。比如“風”是看不見，摸不著的，描述起來也特別不容易，但在朱自清的《春》里，卻從觸覺—“像母親的手撫摸著你”、嗅覺--“風里帶著些新翻的泥土的氣息”、味覺---“混著青草味兒”、聽覺---“鳥兒呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子”幾方面，把無形、無味、無色的春風寫得有形、有聲、有味、極富情致。因此學完課文后，我讓學生走出課堂，到大自然中去感受春天的氣息，觀察春天的景象，然后布置作文《家鄉(xiāng)的春天》。這樣，學生的思維得到啟發(fā)，寫起作文來也就得心應手。這樣的學習，學生不拘泥于已有的結局，不僅鍛煉了他們的寫作能力，還拓展了他們的思維。

結語

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的途徑和方法是多種多樣的。其主要目的就是使學生牢固的掌握知識并學會運用。所以我們在以后的教學中更要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，為他們將來成為“創(chuàng)新型人才”奠定全面素質基礎。