呂秀英

(遼寧省沈陽(yáng)市沈北新區(qū)新城子街第二小學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110121)

如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)

呂秀英

(遼寧省沈陽(yáng)市沈北新區(qū)新城子街第二小學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110121)

隨著教育改革的不斷發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育內(nèi)容提出了新的要求，要求教師在教學(xué)過(guò)程中提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的一門(mén)重要課程，同時(shí)也是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)用性的工具學(xué)科，因此小學(xué)生應(yīng)該重視對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)影響學(xué)生日后的工作和生活水平。因此本文將對(duì)如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素質(zhì)進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

小學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)科 提升核心素養(yǎng)

引言

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是指在學(xué)習(xí)環(huán)境與教育背景的影響下，學(xué)生形成相對(duì)穩(wěn)定的心理素養(yǎng)，其中包括學(xué)習(xí)能力、技能掌握、觀念態(tài)度以及行為習(xí)慣等。在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高以及日后的發(fā)展具有重要作用。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不應(yīng)該只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)，使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不斷提高自身的數(shù)學(xué)思維能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的意義

隨著教育改革的不斷發(fā)展，廣大數(shù)學(xué)教師都面臨著一個(gè)共同的問(wèn)題，這就是小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況十分嚴(yán)重。產(chǎn)生這種情況的原因主要有兩個(gè)方面，一方面是迫于教學(xué)改革的新要求，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式都發(fā)生了許多的變化，這些變化引領(lǐng)者著教育改革的不斷發(fā)展。另一方面，由于一些客觀因素的限制與約束，就導(dǎo)致許多教學(xué)改革僅僅停留于表面形式，并不能夠深入進(jìn)行，就使得教師始終沒(méi)有在教育改革上面堅(jiān)定立場(chǎng)。因此就導(dǎo)致素質(zhì)教育改革迫于形勢(shì)、荒與過(guò)程。因此，要想準(zhǔn)確把握素質(zhì)教育改革的前進(jìn)步伐，教師就需要將現(xiàn)代化的教學(xué)理念充分融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，為此教師就應(yīng)該在學(xué)習(xí)理論知識(shí)方面刻苦鉆研，通過(guò)不斷地研究分析與實(shí)踐探索，將教育改革真正的落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，從而幫助學(xué)生提升其數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)[1]。

此外，小學(xué)教育改革的實(shí)質(zhì)就是對(duì)人的改革，因此，改革的目標(biāo)與主體都應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生而言。在對(duì)學(xué)生的教育方面，教師要由以往對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的重視轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高的重視，以此來(lái)幫助學(xué)生提高其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素質(zhì)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力達(dá)到素質(zhì)教育改革的基本要求。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及探究能力的基礎(chǔ)，因此，要立足于素質(zhì)教育改革的發(fā)展需求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究、思考熱情，從而使其數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)不斷提升。

二、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的方法策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代教育極為強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體與學(xué)習(xí)的主人。正如著名的教育學(xué)家斯普朗格說(shuō)的一樣，教育的最終目的是誘導(dǎo)出人的創(chuàng)造力，喚醒生命感和價(jià)值感，直到精神生活的根。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要充分的利用課堂上的時(shí)間，在保證學(xué)生充分掌握知識(shí)的情況下，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的想象環(huán)境與思維空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生在不斷探究的過(guò)程中，更加快速的了解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而幫助學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)思維，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，在教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)該積極評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。此外，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師還應(yīng)該做到“因材施教”，對(duì)于不同的學(xué)生采用不同的鼓勵(lì)方式，使評(píng)價(jià)更具針對(duì)性與有效性，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而不斷完善自我[2]。

2.指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)文或者英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在較大差異，數(shù)學(xué)知識(shí)偏向于與知識(shí)的分解、推理與驗(yàn)證，并且采用抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行整理概括，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽略了對(duì)于閱讀的重視。因此在教學(xué)過(guò)程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要正確的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行閱讀性的理解，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀，使學(xué)生不斷地提高學(xué)習(xí)水平，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，教師在教授“乘法交換定律”的時(shí)候，教師可以在學(xué)生閱讀完定理后對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)：為什么是在乘法里？交換位置是指什么？經(jīng)過(guò)這一系列的提問(wèn)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于乘法交換律的理解，還可以提高學(xué)生的自主思考能力，從而幫助學(xué)生逐漸樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該要善于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)提供幫助。對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈的求知欲與探索欲是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的催化劑，由于小學(xué)生正處于大腦發(fā)育得關(guān)鍵階段，因此這個(gè)階段就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的黃金時(shí)期。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師不能只讓學(xué)生知道問(wèn)題的解決方法，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，利用自身的創(chuàng)新性思維思考問(wèn)題，在學(xué)生的解題過(guò)程中，教師還可以為學(xué)生提供一些解題思路，從而不斷訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維[4]。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法 主體地位

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地創(chuàng)新與完善教學(xué)方法，將照本宣科的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行自主的獨(dú)立思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與積極性，使學(xué)生愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及創(chuàng)新思維，還可以充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使學(xué)生能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生不斷提高自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

5.將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相互結(jié)合

從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，小學(xué)生對(duì)于生動(dòng)、形象的事物比較容易理解與掌握，比如鮮艷的色彩以及各種各樣的生活實(shí)物。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分的了解與掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及心理狀態(tài)，并將學(xué)生的實(shí)際情況于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的課堂問(wèn)題。在教學(xué)生進(jìn)行數(shù)字計(jì)算的時(shí)候，教師可以將數(shù)字等相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加快速的理解與掌握知識(shí)。比如，在教授學(xué)生“1到5的加減法”時(shí)，教師為學(xué)生出這樣一個(gè)題目：1+2=?在出完題目后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將這個(gè)算術(shù)題想象成為一個(gè)蘋(píng)果加上兩個(gè)蘋(píng)果，最終等于幾個(gè)蘋(píng)果。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)自主想象，對(duì)算式進(jìn)行解答，從而得出正確答案。這種教學(xué)方法不僅能夠有效地幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確的掌握加減法知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及數(shù)學(xué)思維能力，從而不斷提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

6.合理引領(lǐng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題

吳正憲老師曾經(jīng)指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)從學(xué)生的獨(dú)立思考中來(lái)，從學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)中來(lái)，從學(xué)生的問(wèn)題解決中來(lái)，從學(xué)生的互動(dòng)交流中來(lái)，從教師有價(jià)值的引領(lǐng)中來(lái)。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，獲得活動(dòng)體驗(yàn)，在互動(dòng)交流的過(guò)程中，潛移默化的提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教師應(yīng)當(dāng)積極重視數(shù)學(xué)概念的演變過(guò)程教學(xué)，數(shù)學(xué)概念來(lái)自于實(shí)踐過(guò)程，是對(duì)實(shí)際問(wèn)題的抽象，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)進(jìn)行合理的反映，但這種抽象結(jié)果往往會(huì)給小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和概念理解帶來(lái)一定的困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)做好有價(jià)值的引導(dǎo)工作，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)概念的演變過(guò)程和演變意義，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在《線與角》這一課教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一副三角板可以畫(huà)出多少度數(shù)的角？將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究和思考，并交流討論，最后動(dòng)手驗(yàn)證，在探究活動(dòng)中教師輔以一定的啟發(fā)，讓學(xué)生獲得良好的思考活動(dòng)和探究活動(dòng)體驗(yàn)，在交流互動(dòng)中獲得思維啟發(fā)，從而明確“角”概念的演變，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)成績(jī)，還可以使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不斷提高自身的數(shù)學(xué)思維能力，為日后的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)方法以及指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升帶來(lái)幫助。

[1]苗玉峰．如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力微探[J]．英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2016，03：64．

[2]端木鈺．小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力：一種基于發(fā)散性思維的理解與詮釋[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2013，16：57-59．

[3]王羅那．基于微信公眾平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[D]．杭州師范大學(xué)，2016．

[4]龔偉．義務(wù)教育階段（7～9年級(jí)）科學(xué)學(xué)科能力測(cè)評(píng)框架構(gòu)建及應(yīng)用研究[D]．華東師范大學(xué)，2014．

[5]章勤瓊．國(guó)家課程改革背景下中澳數(shù)學(xué)教師專業(yè)行動(dòng)能力比較研究[D]．西南大學(xué)，2012．

呂秀英，職稱：一級(jí)教師，學(xué)歷：大專，職務(wù)：教師。