新課程教師教學(xué)實踐反思

鄒秉峰

（會寧縣六十鋪八一愛民學(xué)校 甘肅蘭州 730717）

新課程教師教學(xué)實踐反思

鄒秉峰

（會寧縣六十鋪八一愛民學(xué)校 甘肅蘭州 730717）

在國家大力推進(jìn)新課程的浪潮中，教師們面對著這樣那樣的教學(xué)模式，今天學(xué)學(xué)這個，明天學(xué)學(xué)那個，學(xué)來學(xué)去，新的沒學(xué)到手，連舊的也攪亂了。我覺得，新課程改革教師要做好以下幾個轉(zhuǎn)變：

一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，課程僅僅被看成是各門學(xué)科的總和，教師唯一的任務(wù)就是教學(xué)，即教教材。他們無權(quán)更改課程，只能被動地進(jìn)行教授。而新課程改革倡導(dǎo)課程與教學(xué)的整合，要求教師參與課程的制定，成為課程的主體，成為課程的創(chuàng)造者。目前，教師基本上要把以前的教教材變成用教材，改變以前那種唯教材是從的心理依靠，在教材的選用、教授等方面都要有很大的自主權(quán)。在教學(xué)中，徹底改變以往那種教師服務(wù)于教材、受制于課程的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，逐漸形成教材為教師所用的新教學(xué)觀念。

二、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

教學(xué)觀念引導(dǎo)并決定著教學(xué)行為，而教學(xué)行為又反映和深化著教學(xué)觀念。因此，隨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為必然發(fā)生變化，同時隨著教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念也會逐漸得到鞏固和深化。一般來說，教學(xué)活動是教師和學(xué)生的交往活動。這種交往是否有效，則直接取決于教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否有效。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師則起著組織、指導(dǎo)、監(jiān)控整個教學(xué)活動的作用。但我們無論怎么強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、主動性和積極性，也不能淡化或忽視教師在整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。因為教學(xué)活動從本質(zhì)上看是教師和學(xué)生在交往，但同時它也是成年人與未成年人之間的交往，而未成年人不具備完全的獨立性和自主性，所以學(xué)生的主體作用如何發(fā)揮、學(xué)習(xí)方式如何轉(zhuǎn)變，最終取決于教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變。要教師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)變，主要做好以下幾個方面：

1．尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，堅決取消“一刀切”。在課堂上，教師要樂意接受學(xué)生的不同看法，以此鼓勵學(xué)生積極思考和踴躍回答問題。

2．師生關(guān)系也要變得自由、民主、和諧和友善。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是主體，師生之間是主動與被動接受的關(guān)系，師生關(guān)系緊張，課堂教學(xué)沉悶。而新課程改革的全面實施，要求教師的教學(xué)行為發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，變教師主體為學(xué)生主體，改善了師生關(guān)系，活躍了課堂氣氛。

3．強(qiáng)調(diào)師生的溝通和互動，以達(dá)到相互理解和寬容。在我們中間，這種師生交流、溝通的場景或案例有很多。每個班交流的形式各有不同：有的是利用每周的班會課，通過說心里話進(jìn)行交流；有的利用互寫評語；有的則是通過組織活動等形式進(jìn)行教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間的交流。總而言之，通過目前的課程改革，教師的教學(xué)行為逐漸得到了一些改變，也為學(xué)生營造了民主、平等、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為是學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的必要前提．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從根本上說就是幫助學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程．要使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)行為先要做出改變，要提供更豐富的探究活動，創(chuàng)造更多的參與機(jī)會，為學(xué)生提出問題創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生解決問題提供資源，鼓勵合作，獎勵探究．轉(zhuǎn)變教學(xué)行為是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要支撐．本次課程改革中，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“面向全體學(xué)生”，“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”，倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”的課程理念．理念是行動的靈魂，對教學(xué)起著主導(dǎo)和統(tǒng)率作用。

三、教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

觀念的轉(zhuǎn)變決定著行為的改變，行為的改變是觀念變化的體現(xiàn)；而行為對觀念也有反作用，這種反作用主要借助于方法的運用。只有透過教學(xué)方法，我們才能明晰教師教學(xué)行為的變化，進(jìn)而深化教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，而教師教學(xué)方法的改變直接影響著課程改革的成效。目前，教師們教學(xué)方法已有明顯的轉(zhuǎn)變：

1．由“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱藛l(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)在課堂中隨處可見。教師的關(guān)注點由單一的知識與技能轉(zhuǎn)變到了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的結(jié)合上。

2．由講授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)式教學(xué)。另外，在教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生實際，也嘗試采用了分層教學(xué)方法。綜上所述，教師在教學(xué)中的轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在教學(xué)觀念、教學(xué)行為和教學(xué)方法上，同時還有教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的變化，有一點必須肯定，教學(xué)活動中的一系列變化都是相互促進(jìn)、相互影響、共同發(fā)展的。

四、目前還存在的問題

1．教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變得不徹底。觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事情。正因如此，我們就更應(yīng)該不斷努力，絕不允許有一絲的猶豫。但目前，部分教師還存在一些思想上的顧慮，面對新課程給了教師教學(xué)的最大自由空間，大家卻顯得猶豫不決。

2．教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變得不徹底。新課程改革實質(zhì)上是一場學(xué)校文化的重建過程。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變不能僅體現(xiàn)在課堂上，而應(yīng)該滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面。但從目前了解的情況來看，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變的確為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，但這種氛圍還沒有走出課堂，沒有滲透到學(xué)校的各種教學(xué)活動中。

3．教師教學(xué)方法轉(zhuǎn)變得不徹底?，F(xiàn)今，我校教師的教學(xué)方法靈活多變，課堂活動搞得豐富多彩，從而使學(xué)生處在了不斷的驚喜和快樂之中，收到了良好的教學(xué)效果。但仍有個別教師的教學(xué)方法選用不當(dāng)，不符合新課程改革理念。如一節(jié)數(shù)學(xué)練習(xí)課中某教師在黑板上排列了一些很規(guī)律的數(shù)學(xué)算式，讓學(xué)生連續(xù)抄寫三遍并計算。學(xué)生的做法是五花八門：有些聰明的學(xué)生根本不計算，根據(jù)規(guī)律直接寫答案；有些學(xué)生為了提高速度，就先將被減數(shù)一豎行的寫完，再寫減數(shù)，然后再寫減號、計算；有些學(xué)生則先算答案，然后再依次抄寫二遍。很顯然，在這堂數(shù)學(xué)練習(xí)課上，教師的這種教學(xué)方法很不符合新課程理念，同時也違背了數(shù)學(xué)教學(xué)的一些常識：抄寫三遍顯然有應(yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)之嫌；對這種有規(guī)律的數(shù)字排列沒做引導(dǎo)和最后的說明，忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯和歸納、總結(jié)能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方法顯然與新課程改革的要求是背道而馳的。

4．對教學(xué)理念有正確的理解也未必有好的教學(xué)行為．傳統(tǒng)以知識為中心的灌輸——接受式教學(xué)中，教師教學(xué)講求對課堂的絕對控制權(quán)，教師方法刻板，千篇一律，學(xué)生則完全處于被動狀態(tài)，死記硬背，缺乏學(xué)習(xí)興趣．貫徹新課程理念，教師的教學(xué)行為需要完成由控制型向民主型、由隔離型向合作型、由守成型向創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變，而這樣的轉(zhuǎn)變需要從細(xì)節(jié)著手。新課程理念內(nèi)化為教師的基本素質(zhì)需要一個過程，許多教師的教學(xué)行為與新課程要求存在一定的差距。

因此，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，采取國家培訓(xùn)、地方培訓(xùn)以及校本培訓(xùn)三結(jié)合的形式，徹底改變教師的教學(xué)觀念，消除教師思想上的顧慮，同時對教師的教學(xué)實踐予以方法上的指導(dǎo)。鼓勵教師積極進(jìn)行教育教學(xué)研究，為成為教育行動研究者而努力，從而為“科研興校”打下堅實的基礎(chǔ)。