薄永宏

（吉林省洮南市車力鄉(xiāng)中心校 吉林洮南 137100）

如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀

薄永宏

（吉林省洮南市車力鄉(xiāng)中心校 吉林洮南 137100）

理解文本內(nèi)容和掌握文本語言表達(dá)的形式是閱讀的兩項主要任務(wù)。要完成這兩項任務(wù)，理解能力很關(guān)鍵，而要發(fā)展學(xué)生的理解能力，思維培育、閱讀實踐、交流分享這三要素是閱讀課堂中必須協(xié)助學(xué)生完成的。

一、著重思維培育，做有思考的閱讀者

當(dāng)下，我們的閱讀教學(xué)中比較專注于完成教學(xué)任務(wù)，很少讓學(xué)生獨立或合作經(jīng)歷完整的閱讀過程，學(xué)生也欠缺較復(fù)雜性信息加工的需要，閱讀思維發(fā)展緩慢，表現(xiàn)出較強的閱讀依賴性。

那么如何培育閱讀思維呢？

1．強調(diào)周延

閱讀是一個相對獨立、完整的文本中進(jìn)行，所以強調(diào)思維的周延性非常有必要。即讓學(xué)生說出答案的文本依據(jù)。明白是“因為......”才“所以......”，經(jīng)歷完整、周密的思維過程。

如果閱讀任何一篇文章都要求學(xué)生有依據(jù)地解答，顧及答案的周延性，學(xué)生就能學(xué)會處處留心，有意識地收集關(guān)鍵信息，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點，為理解文章主旨打下堅實基礎(chǔ)。

2．強調(diào)比較

比較應(yīng)是分析的基本手段，或者說分析需要比較來做參照，使分析能夠合理進(jìn)行。小學(xué)生理性的邏輯思維還比較弱，引入直觀、顯性的比較尤其有助于透徹、深刻地分析文本意蘊。

3．強調(diào)多元

有意識地圍繞某一核心概念閱讀一組文章，在這一組文章中又以某一篇為中心或焦點，帶動其他篇章。在閱讀中，學(xué)生既建立核心概念，又培育了多元閱讀思維，豐富思維的廣度與深度，讓學(xué)生形成更靈活有彈性的訊息表征，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)閱讀。

二、注重真實實踐，做能自主的閱讀者

課標(biāo)特別強調(diào)語文課程的實踐性，要求通過語文實踐這一主要途徑著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。閱讀是語文學(xué)習(xí)的一部分，亦應(yīng)如此。

我在《月光啟蒙》那堂課時，滿滿當(dāng)當(dāng)都是學(xué)生直面文本的時間。課設(shè)計得很簡單，課之始就直接告訴學(xué)生：“不能問我，你們同學(xué)之間自己談?wù)??！闭n堂七步驟呈現(xiàn)了由淺入深，完整的閱讀層次。

第一，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和方法。任務(wù)是：試試用上和以往不同的方法閱讀課文。方法是：帶著目標(biāo)閱讀，一邊讀一邊想；連結(jié)新知和舊知；跟別人說說自己的想法；比對想法。

第二，邊讀邊想。每人閱讀一個不同的故事，讀完故事后將思考的答案寫在思考單上；讀課前預(yù)習(xí)過的課文《月光啟蒙》，一邊讀一邊找句子，“月光啟蒙”就是——“母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤！薄霸鹿鈫⒚伞本褪恰霸谠鹿庀鲁哪切┟骺臁⒘鲿?、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！?/p>

第三，分享。給同學(xué)介紹你讀的故事。

第四，跟故事中的人對話?！澳赣H不識字，卻是我的啟蒙老師。”母親都用了哪些方式對我進(jìn)行啟蒙教育？讀文找答案，并想象他的回應(yīng)。

第五，跟作者對話。利用故事情節(jié)和你想象的對話來告訴作者：在某些情況下，你的想法還有不周全的地方。

第六，談?wù)劚菊n的發(fā)現(xiàn)與收獲。用我發(fā)現(xiàn)......原來......；我本來以為......現(xiàn)在我想......這樣的句式。

第七，師生回顧本節(jié)課流程，強調(diào)課前提出的閱讀方法。

放手讓學(xué)生實踐需要教師敢于放下，放下所謂的效率低下，放下所謂的考試，當(dāng)然更需要教師的引導(dǎo)智慧，知道學(xué)生需要哪些幫助，從而提前做好有針對性的方法、素材、時間等方面的預(yù)備。

三、鼓勵質(zhì)疑問難，激活學(xué)生自主探究的思維

疑問是思維的動力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。小學(xué)生生性好動，求知欲強，在自由探究的過程中會不斷遇到這樣或那樣的疑問，這樣疑問的解決直接影響到學(xué)生對問題本質(zhì)的認(rèn)識和新知識結(jié)構(gòu)的建立，而且有新意的疑問是學(xué)生積級探索的內(nèi)部動力，是學(xué)生信知水平的體現(xiàn)。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分，鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生主動思考問題。

如在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時引導(dǎo)學(xué)生讀課文從課題質(zhì)疑，學(xué)生指出：“明明整篇課文都是敘述諸葛亮是如何從曹操那里騙箭的，課題為什么用‘借’，而不用‘騙’呢？”真是一石激起千層浪。此時，我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶āｎD時，學(xué)生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發(fā)言?！拔矣X得是‘借’，因為后來在火燒赤壁時，周與諸葛亮把箭還給了曹操?！薄皬臅蠈懙摹x謝曹的箭！’也可以看出是‘借’，借是要求對方情愿給你的，才叫‘借’?！薄拔艺J(rèn)為作者用‘借箭’的目的是為了贊揚諸葛亮的才干，說諸葛亮能神機妙算。”……這不能不說是創(chuàng)造性思維所帶來的奇跡。由此可見，課堂上讓學(xué)生質(zhì)疑問難多爭辯，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且提高了學(xué)生解決問題的能力，促使了學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。

四、注重交流分享，做能吸納的閱讀者

“海納百川，有容乃大?！遍喿x課堂上，交流分享的重要性莫過于此?！对鹿鈫⒚伞芬徽n，除了充分的閱讀實踐外，學(xué)生間的分享互為啟發(fā)也非?；钴S，等于是學(xué)生自己教自己。顯然，同伴互助是其中的好辦法。當(dāng)然，師生分享更會增加分享的樂趣和厚度。

學(xué)會閱讀的方法、路徑還有很多，但這三要素至為關(guān)鍵，有思維助力；有實踐演練；有同伴分享，閱讀理解將不再是難題。

大教育家陶行知告誡我們：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如多給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地開發(fā)文化的寶庫和宇宙之寶藏。”只要我們能在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，教會學(xué)生會問、善問，學(xué)生自主探求知識的興趣必定濃厚，求異思維，創(chuàng)新意識必定能發(fā)揮出來。