淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

修 研

（吉林省洮南市第一小學(xué) 吉林洮南 137100）

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

修 研

（吉林省洮南市第一小學(xué) 吉林洮南 137100）

一個(gè)不懂得反思的教師，是一個(gè)不成熟的教師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師?？紶柕孪５抡f(shuō)：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。”教學(xué)反思，是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。教師從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我堅(jiān)持“在教學(xué)中反思、在反思中教學(xué)”，使我收益匪淺。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)反思質(zhì)量，有效促進(jìn)課堂教學(xué)呢？

一、自我提問(wèn)，提升反思質(zhì)量

“學(xué)貴有疑，小疑則有小進(jìn)步，大疑則有大進(jìn)步”。作為老師亦是如此。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)至關(guān)重要，注意選擇精煉的有價(jià)值的，值得探究和思考的，能激起學(xué)生興趣的問(wèn)題。當(dāng)然問(wèn)題的難易程度的把握也很關(guān)鍵，太容易的問(wèn)題，學(xué)生達(dá)不到訓(xùn)練的目的，因?yàn)闆](méi)有思考的價(jià)值和意義，既浪費(fèi)時(shí)間又達(dá)不到理想的效果。問(wèn)題太難，也是一樣，如果提的問(wèn)題太高深，不符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)體驗(yàn)，則有些緣木求魚，得不償失。

以下是兩個(gè)語(yǔ)文教學(xué)案例：一個(gè)是語(yǔ)文閱讀問(wèn)題過(guò)于淺顯，學(xué)生學(xué)習(xí)得不到應(yīng)有的提升和鍛煉，一個(gè)是問(wèn)題太難，學(xué)生探究起來(lái)困難重重，久而久之，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的信心和興趣。

案例1，教師在教學(xué)安徒生的童話《丑小鴨》時(shí)，在教學(xué)丑小鴨變成白天鵝之前的悲慘的處境時(shí)問(wèn)道：“丑小鴨在變成白天鵝之前，它遭受怎樣不公平的待遇？”同學(xué)們只要認(rèn)真讀書，不費(fèi)吹灰之力便能得到答案。而另一位教師在教學(xué)時(shí)，只將同樣的問(wèn)題稍加改變，便收到了不一樣的效果。這位教師在原有問(wèn)題的基礎(chǔ)上又加了一句，“同學(xué)們?cè)侔l(fā)揮你的想象，丑小鴨除了受到這些不公平的待遇，它還可能遇到了怎樣意想不到的困難？”這樣一問(wèn)，同學(xué)們就開動(dòng)腦筋，經(jīng)過(guò)合理的推理和想象，給出不一樣的答案和想法，從而加深了丑小鴨在困境當(dāng)中不放棄自己，勇敢向命運(yùn)挑戰(zhàn)，不向命運(yùn)低頭的形象凸顯出來(lái)，使學(xué)生對(duì)丑小鴨的認(rèn)識(shí)更加深刻而豐滿了。

案例2，在教學(xué)五年級(jí)《風(fēng)》一課時(shí)，在了解了熱水壺為父子倆帶來(lái)溫暖抵御嚴(yán)寒時(shí)，提問(wèn)：“熱水壺對(duì)父子有什么意義？”這樣的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生二丈和尚—摸不著頭腦，學(xué)生也只能試著回答，讓他們不再寒冷之類的話，個(gè)別學(xué)生可能會(huì)理解，兒子長(zhǎng)大了知道孝順父親，僅此而已。而更多的學(xué)生已不想再去思考，因?yàn)樗€沒(méi)弄懂什么叫意義。問(wèn)題不合時(shí)宜的過(guò)難，會(huì)像樹尖上的蘋果，跳一跳也夠不著，讓學(xué)生失去興趣，停止腳步。另一位教師則不然，一步步引領(lǐng)圍繞熱水壺來(lái)了解父子都做了什么，為什么這樣？熱水壺對(duì)抗的是誰(shuí)？寒風(fēng)都能代表什么？那熱水壺呢？等，到最后一切難題都會(huì)迎刃而解，達(dá)到我們所希望的結(jié)果，學(xué)生也因而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要加強(qiáng)自我提問(wèn)，從學(xué)生，認(rèn)知角度和問(wèn)題設(shè)計(jì)的發(fā)散性方面進(jìn)行深入反思，教學(xué)中順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。

二、調(diào)整策略，提高教學(xué)效益

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，會(huì)產(chǎn)生不同教學(xué)效果。教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，反思課堂教學(xué)的得失，有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，以求課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

我在準(zhǔn)備校級(jí)公開課現(xiàn)代詩(shī)《黃河頌》時(shí)，因這是一篇頗具歷史背景的詩(shī)歌，1938年末，正值中華民族生死存亡的關(guān)鍵時(shí)期，愛(ài)國(guó)詩(shī)人光未然在去往延安途中，親歷黃河的險(xiǎn)峽怒濤，萌生了為黃河放歌的詩(shī)情，以達(dá)到歌頌我們堅(jiān)強(qiáng)不屈的中華民族和偉大的中華兒女，而創(chuàng)作這首具有史詩(shī)性的杰作。怎樣讓學(xué)生從詩(shī)中去感受國(guó)家和民族正面臨生死存亡的巨大考驗(yàn)，怎樣才能讓學(xué)生感受到黃河作為母親河，她那種海納百川，氣吞山河的磅礴大氣，以及幾千年來(lái)對(duì)中華兒女的影響，使他們?nèi)琰S河一般偉大堅(jiān)強(qiáng)，是本次閱讀的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。這對(duì)于閱歷和經(jīng)歷特別少的小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)極為困難，所以在第一次試課的時(shí)候，收到的效果特別不理想，學(xué)生理解起來(lái)特別費(fèi)勁。課下反思后，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在這樣的問(wèn)題，學(xué)生之所以理解黃河精神轉(zhuǎn)化為民族精神有些困難，是因?yàn)閷W(xué)生不能感受黃河作為母親河的無(wú)私和博大。于是為了將這個(gè)問(wèn)題很好的解決，我做了這樣的調(diào)整，把問(wèn)題改為“幾千年來(lái)，生活在黃河兩岸的華夏兒女，他們的生產(chǎn)生活都離不開黃河，想象一下，黃河都為華夏兒女們做了些什么？”沒(méi)想到，只是稍稍改變了下思路，學(xué)生就感受到了幾千年來(lái)民族的發(fā)展離不開黃河，民族的振興離不開黃河，挽救中華民族危亡的命運(yùn)離不開黃河，歌頌黃河也就是歌頌中華文化的偉大精神和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。所以正因?yàn)榉此贾屑皶r(shí)調(diào)整問(wèn)題，才使本來(lái)了無(wú)生氣的一節(jié)課，變得熠熠生輝。善于總結(jié)分析，會(huì)使教學(xué)中少留遺憾。

語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，能激發(fā)學(xué)生的興趣，保持和發(fā)展他們的求知欲。而更新教學(xué)方法更為重要：無(wú)論什么樣的課文，如果教師長(zhǎng)期用一種一成不變的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，必然會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大減。因此教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)和承受能力，積極改進(jìn)教學(xué)方法，讓每篇課文的教法經(jīng)常有變化，經(jīng)常有新意，才能使學(xué)生有新鮮感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果能夠針對(duì)具體情況進(jìn)行合理調(diào)整教學(xué)策略，課堂教學(xué)中將會(huì)達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。

三、順學(xué)而導(dǎo)，明確反思方向

讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是閱讀課上的“流行曲”，雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，然而凡事都有個(gè)度，當(dāng)新的課文還沒(méi)有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒(méi)有對(duì)閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。

例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》，在學(xué)生初讀后問(wèn)學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺(jué)得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學(xué)生說(shuō)感受，談體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒說(shuō)酸，一會(huì)兒說(shuō)甜，一會(huì)兒說(shuō)苦，東一榔頭西一棒，雜亂無(wú)章，學(xué)生說(shuō)到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對(duì)教學(xué)無(wú)組織，對(duì)學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對(duì)教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)就站到隊(duì)伍前，需要“穿針引線”時(shí)就插到隊(duì)中，要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，確實(shí)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。

課堂是教師實(shí)施教學(xué)的主陣地，讓課堂更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)反思的目的是全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。