新課程背景下高中物理教學(xué)開展的有效策略

潘沿忠

（福建省龍海市榜山中學(xué) 福建龍海 363199）

新課程背景下高中物理教學(xué)開展的有效策略

潘沿忠

（福建省龍海市榜山中學(xué) 福建龍海 363199）

時代的多元化和開放性影響著人才素質(zhì)的要求，教育目標(biāo)也由知識目標(biāo)轉(zhuǎn)為以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的綜合目標(biāo)。新課程改革是順應(yīng)時代的一種趨勢，高中物理教學(xué)需要逐漸改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式，建立學(xué)生主體課堂，促進(jìn)學(xué)生思維的主動性。本文在分析高中物理教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究新課程背景下高中物理教學(xué)開展的有效策略。

新課程 高中物理 學(xué)生主體

一、高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1．應(yīng)試教育理念影響深遠(yuǎn)，新型教學(xué)模式呈現(xiàn)出形式化

建立主義理論提出學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，學(xué)生的知識不是簡單地依賴于教師的講解和灌輸，而是在自我已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自主建構(gòu)，知識只有學(xué)生的思考，通過已有知識和新知識之間的加工和碰撞實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，才能夠轉(zhuǎn)化學(xué)生自己的知識和能力。應(yīng)試教育對中國的影響的深遠(yuǎn)的，在幾千年的文化中中國對人才的評價主要集中知識的量上，一直以來人們認(rèn)為只有知道的越多，才能夠做出更多的成就，并且人們總把孩子（學(xué)生）與無知聯(lián)系在一起，認(rèn)為學(xué)生不具有自主學(xué)習(xí)的能力，或者說依靠學(xué)生自己的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)無法完全吃透教材，因此在教學(xué)中總是從意識上不愿也不放心將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，造成新型教學(xué)模式的形式化，在形式上變得更加靈活，學(xué)生的話語權(quán)也逐漸恢復(fù)，但是學(xué)生的思維仍然是被動的，課堂內(nèi)容的理解仍然是單一的。[1]

2．關(guān)注知識傳授，忽視學(xué)生的過程參與和能力發(fā)展

受到應(yīng)試教育的影響，高中物理教學(xué)在內(nèi)容上更加注重知識傳授的系統(tǒng)性和正確性，在教學(xué)中采用的也是教師中心的講授制教學(xué)法，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教材中比較核心的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶和理解。教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在，知識點(diǎn)的分析上，如何能夠運(yùn)用學(xué)生能夠理解的語言和思維方式進(jìn)行詳細(xì)細(xì)致的分析。而沒有關(guān)心學(xué)生的活動，關(guān)注學(xué)生在活動中的參與度和思維主動性。新課程背景下，提倡物理教學(xué)效率要建立學(xué)生主體課堂，發(fā)揮學(xué)生思維的主動性，自主地借助已有知識自主建構(gòu)新內(nèi)容，但是在實(shí)踐中基本上呈現(xiàn)出形式化的特征。新型教學(xué)模式在實(shí)踐的過程中，造成學(xué)生積極參與課堂和輕松課堂氛圍的表象與學(xué)生思維被動性的矛盾，學(xué)生的知識接受過程仍然依靠的是記憶和機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生的能力沒有得到充分的發(fā)展。[2]

3．封閉式課堂，缺乏內(nèi)容的開放性和擴(kuò)展性

隨著市場經(jīng)濟(jì)和市場多元化的不斷發(fā)展，學(xué)生僅僅依靠課堂上的知識已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。學(xué)生需要以已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，展開更加廣泛地自主學(xué)習(xí)。但是，目前在高中物理課堂仍然是封閉性的課堂。但是，在實(shí)踐中，教師基本上只關(guān)注課堂內(nèi)容的傳授，而不關(guān)注課下內(nèi)容的引導(dǎo)，不注重課堂內(nèi)容和課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，以課堂內(nèi)容為核心展開更加廣泛的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在課下無所事事，或者沉迷于電子游戲而沒有建立自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定較為完善的學(xué)習(xí)內(nèi)容。[3]

二、新課程背景下高中物理教學(xué)開展的有效策略

1．以微課為支撐加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

新型教學(xué)模式要落實(shí)到常規(guī)課堂中，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，需要教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支撐，微課視頻集文字、圖片、視頻、聲音為一體的動態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生思維的主動性。例如，在《摩擦力》的教學(xué)過程中，教師通過微課視頻以抓泥鰍的游戲?qū)?，教師通過視頻展示自己抓水中泥鰍和帶木屑泥鰍的過程，引導(dǎo)學(xué)生思考是什么影響了抓泥鰍的難度，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。同時，教師出示導(dǎo)學(xué)問題，什么是摩擦力，摩擦力產(chǎn)生的條件，影響摩擦力的影響因素有哪些，從而引導(dǎo)學(xué)生在課前展開自主學(xué)習(xí)，并以表格的形式記錄自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2．結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境

高中生的已有知識基礎(chǔ)是有限的，學(xué)生的思考需要支架的支撐，需要教師的引導(dǎo)，需要直接的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的生活情境，只有在熟悉的生活情境中才能夠激發(fā)學(xué)生更加在思考新問題的過程中，聯(lián)系到更多的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，作為支撐，促進(jìn)學(xué)生知識的自主建構(gòu)，因此微課教學(xué)的實(shí)施也要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在《指南針和遠(yuǎn)洋航行》的教學(xué)過程中，教師結(jié)合遠(yuǎn)洋航行的發(fā)展歷程創(chuàng)設(shè)情景，在古代一個身臨大海的國家，主要靠打漁為生，這些人會經(jīng)常劃船到各地捕撈，但是卻從來不敢到遠(yuǎn)離陸地的大海中心，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么？學(xué)生從航海技術(shù)思考到方向的判斷，通過資料的查找，學(xué)生了解到?jīng)]有指南針之前，航海方向的辨別主要依靠陸地上的建筑來判斷方向，所以航海不敢離開大陸太遠(yuǎn)，并進(jìn)而了解指南針的發(fā)明過程和原理，指南針的使用等。

3．以案例為中心，促進(jìn)同伴互動交流

高中物理教學(xué)一方面是要提高學(xué)生的物理知識，另一方面是要提高學(xué)生的物理運(yùn)用能力。學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力的發(fā)展僅僅依靠機(jī)械的訓(xùn)練是達(dá)不到的，需要引導(dǎo)學(xué)生以案例為中心展開討論，將學(xué)生分成不同的小組，每一個組內(nèi)成員都可以結(jié)合自己已經(jīng)習(xí)得的物理知識和生活經(jīng)驗(yàn)，對案例發(fā)表意見，包括案例可以采用哪些方法進(jìn)行解決，不同解決辦法運(yùn)用了哪些物理知識，這些方法有什么樣的優(yōu)勢和不足，哪些運(yùn)算方法更加簡單和準(zhǔn)確。然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行發(fā)言，通過交流互動以及觀點(diǎn)的碰撞，使本堂課的實(shí)踐更加具體，也更加多元。例如，在《能量守恒定律》的教學(xué)過程中，一個學(xué)生提出一個有趣的案例，如果按照守恒定律，我們的食物在進(jìn)入口中的時候和排出的時候能量也應(yīng)該是守恒的。這個問題一般在本節(jié)課中不會涉及，不是一個常規(guī)性問題，但是這個問題卻能夠激發(fā)學(xué)生對內(nèi)容不同的思考，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流互動和展示，使探究的過程更加活躍，學(xué)生的思維更加主動。[4]

綜上所述，高中物理教學(xué)要逐漸改變傳統(tǒng)的教育理念和單一的知識傳授方式，改變封閉教學(xué)的局限，以微課和導(dǎo)學(xué)案為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的興趣和主動性；以案例為核心增加同伴互動，促進(jìn)知識的溝通和碰撞；圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，擴(kuò)展課堂教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識的自主建構(gòu)。

[1]許小靜. 新課程背景下的普通高中物理有效教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué),2010.

[2]張鳳霞. 新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究[D].山東師范大學(xué),2011.

[3]熊藝. 基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中物理課堂有效教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué),2011.

[4]吳青. 新課程背景下高中生物課堂有效教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué),2010.