劉清波

（吉林省洮南市蛟流河鄉(xiāng)中心小學 吉林洮南 137100）

淺談小學作文教學

劉清波

（吉林省洮南市蛟流河鄉(xiāng)中心小學 吉林洮南 137100）

作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分。作文是學生各方面語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，因此，作文教學是培養(yǎng)學生寫作能力的重要一環(huán)。歷年來，小學作文教學中普遍存在學生“怕”作文，老師“憂”作文的現(xiàn)象。作為一名語文教師，在教學中激發(fā)學生的寫作興趣，教給學生寫作的方法，訓練學生的評改能力，已經(jīng)成為目前我們所面臨的迫在眉睫的問題。我本人是一個酷愛文學的人，更是一名從教多年的語文教師，在作文教學的路上積累了點滴的體會，愿與大家交流探討。

一、從生活中發(fā)掘作文資源

生活是創(chuàng)作的源泉，教師要引導學生走進生活，留心觀察，親身實踐，才能為寫作積累豐富的素材，寫出的文章才具有真情實感。如引導學生觀察自然界的風霜雨雪，生活中的偶發(fā)事件，生活環(huán)境的改善等，讓學生動手進行小實驗、小制作、家務勞動等，讓學生深入實際調查，如環(huán)保調查、節(jié)日禮品調查、零花錢是用的調查，這些都是學生絕好的寫作素材。在日常教學工作中，只要遇到特殊的天氣，我就會抓住機會，帶領學生觀察，在觀察的同時，布置給學生一些與當時景物相適應的問題。比如：你看到什么景物了？他與平日里有什么不同嗎？你有形容這樣景物的好詞佳句嗎？看到如此景物，你心里想到什么了呢？……教師的引導使學生豁然開朗，深深感到是生活賦予他們創(chuàng)作的激情和靈感，生活是永遠寫不完的畫。這是學生的作品便會豐富多彩，各具特色。

再者，我會在生活中捕捉每一次可以讓學生參與其中的活動。例如：學校舉辦的藝術節(jié)、花盞、運動會、讀書交流會等，每次活動之前，我都會給學生布置一些問題，讓學生帶著問題參與活動中，一邊活動，一邊思索，注意觀察，留心活動中的一些細節(jié)性的問題。如此，學生的活動便是有益的，不再是普通的走馬觀花，而是有章可循?；顒雍笞プr機，來引導學生把自己在活動中的所見、所聞、所感與大家交流、匯報，然后便會與自然有了可寫的內(nèi)容。這樣一來，生活便給學生提供了寫作的素材。讓學生自然真實地用自己的習作記錄了精彩的生活。

二、在課堂中創(chuàng)設作文情境

作文本身就是源于學生對生活情境的積累、回顧、展示，在習作前依據(jù)教學目標創(chuàng)設合理且能觸動學生心靈的情境是至關重要的。因為一個好的情境就相當于一個學生感興趣的生活場面的再現(xiàn)，會自然地把學生帶入其中，讓學生身臨其境，自然有話可說。例如教學三年級的《寫對話》一節(jié)作文指導課，就可以為學生創(chuàng)設一系列精彩的情境：帶學生觀看他們平時最喜歡看的動畫片人物“熊大、熊二”、“孫悟空”讓學生跟著這些卡通人物對話，孩子見到平日里最喜歡、最熟悉的卡通人物，當然開心的不得了，自然就打開了話匣子，這時師生合作表演對話，師問，生答，自然親切。接下來在創(chuàng)設一個文字情境，師出示“小明書法比賽得了第一名，跑回家告訴爸爸”。想一想：小明會怎么說？說什么？爸爸會怎說？說什么？讓學生演一演，說一說。孩子們自然會急于表演，個個都想一吐為快，那還會有無話可說的現(xiàn)象呢？此時，教師再指導對話時標點符號的正確使用，自然也就水到渠成了。再如教學《荷塘舊事》，學生對“狗刨比賽”后休息時的句子特別感興趣，于是，我就引導學生聯(lián)系生活實際，說一說自己在玩累了后有哪些感受，會怎樣做，學生興趣特別濃厚。

三、在借鑒中指導作文寫法

在具體的情境中，學生們有了要寫的內(nèi)容，又該用怎樣的語句表達出來，便上升為一種寫作技巧了。這就要求教師根據(jù)不同年齡段的學生的不同水平教給學生寫作的方法。雖然寫作方法重在平時的閱讀教學中的積累和滲透，但在作文指導課上恰當?shù)剡M行回顧、梳理、明確更是必不可少的。其中行之有效的方法就是帶領學生欣賞與習作內(nèi)容相似的文章，從而學習其中的寫作方法。這就要求教師在作文前衛(wèi)學生準備恰當好處，具有代表性的范文，與學生一同欣賞、分析、品味、歸結。讓孩子們在欣賞貼近自己生活的實際范文時，通過自己的努力得到了直接的知識經(jīng)驗，這樣的做法不僅讓學生學到了寫作的方法，同時也培養(yǎng)了學生自學的能力。還可以借鑒一些名篇的寫法，從而使學生做出了個個精彩的表達。

四、在互動中精細作文講評

常言道：“文章不厭百回改”。每一篇好的文章都經(jīng)過反復的修改、字的推敲完成的。然而學生該從哪里改，該用什么樣的方法改？更離不開教師的指導。在講評中，教師應該把修改的主動權交給學生，根據(jù)習作要求歸結出評改的要求，找出優(yōu)點和不足，提出建議，并用修改符號表現(xiàn)出來;然后指導學生運用學到的評改方法互評、互改作文；最后，再讓學生結合評改要求與同學的意見再次修改自己的作文。這樣的講評指導，讓學生有章可循，有法可改，有怎能無從下手改起呢？

總之，在日常教學中和課堂上盡量為學生創(chuàng)造良好的習作氛圍，引導學生掌握科學的寫作方法，讓作文課堂煥發(fā)生命的光彩，使學生真正成為習作的主人，讓他們主動去寫自己生活中所見、所聞、所感。讓習作真正為學生服務，讓學生把習作當成自己表達的樂趣。愿作文教學如一絲春雨，伴隨春風細致入微，滋潤學生心田，我愿用愛心澆灌，換來百花盛開。換來作文教學嶄新的未來