小學數(shù)學概念教學的策略探析

賴倆木

（福建省南靖縣南坑中心小學 福建南靖 363600）

小學數(shù)學概念教學的策略探析

賴倆木

（福建省南靖縣南坑中心小學 福建南靖 363600）

小學數(shù)學中的概念主要是指對數(shù)學理論的總結(jié)，形成了數(shù)學的基本公式、理論和解題思路等，因此是小學數(shù)學教學的第一步。現(xiàn)階段，小學生正處于發(fā)展的初級階段，語言表達能力和思維能力都較為薄弱，在學習概念時難免會感覺到困難。這樣教師在進行概念教學時，就應該綜合考慮小學生的特點，以小學生為出發(fā)點，以有效提高概念教學的教學效率。

小學數(shù)學 概念教學 教學策略

目前，小學數(shù)學概念教學是數(shù)學知識的基礎，也是數(shù)學教學的重要內(nèi)容。教師在進行概念教學時，受到應試教育的影響，依然采取傳統(tǒng)的教學手段，“滿堂灌”一言堂“等現(xiàn)象比較明顯，導致小學生對概念學習興趣不足，嚴重影響了教學效果?，F(xiàn)本文就簡要介紹了現(xiàn)階段小學數(shù)學概念教學的幾種基本形式，并嘗試提出了解決策略，以較好地促進小學數(shù)學教學。[1]

一、小學數(shù)學概念教學的基本形式

1．圖畫式

對于小學低年級的學生來說，知識水平和認識能力都有限，在面對數(shù)學概念時，難免會感覺到枯燥無味，甚至無法理解概念的基本意思。這樣教師在教學時，就可以通過圖畫的基本形式呈現(xiàn)概念。例如在學習“10以內(nèi)數(shù)的認識”時，為了使小學生更好地掌握10以內(nèi)的數(shù)，教師就可通過多媒體播放圖片，在形象直觀的基礎上，鼓勵小學生說出“三只小鴨子”、“五個小朋友”和“十張撲克牌”等，學生對這些數(shù)概念的理解會更加深刻，學習起來也更有興趣。圖畫式概念教學比較直觀，易于吸引小學生的注意力，也符合了小學生活潑好動的個性。當然教師在進行圖畫式概念教學時，還可引導小學生找出概念中的關(guān)鍵字詞，自主畫出圖畫，理解起來就簡單多了。

2．描述式

描述式主要針對的是小學中年級學生，尤其是在學習小數(shù)、角等的概念時，較多地涉及到了描述法，這樣教師在教學過程中，應注重概念中數(shù)字與圖形的有效結(jié)合，通過描述的方式，使小學生較好地掌握概念內(nèi)容。例如在學習角時，教材上對角的概念定義如下：一條射線繞著它的端點從一個位置旋轉(zhuǎn)到另一個位置所形成的圖形叫做角。所旋轉(zhuǎn)射線的端點叫做角的頂點，開始位置的射線叫做角的始邊，終止位置的射線叫做角的終邊。單純看定義，很多小學生可能會覺得角比較復雜，進而喪失了學習的信心。這樣教師可在概念的基礎上，畫出角的表示符號∠，小學生就會抽象出原來角就是兩條線相交在一起，解答起來就簡單多了，為后續(xù)銳角、直角和鈍角等概念的學習也做了鋪墊。

3．定義式

定義式是概念最基本的形式，也是小學數(shù)學教材中最常見的。但是定義式的概念比較抽象，概括性也較強，因此比較適用于小學高年級的學生。由于小學高年級學生已經(jīng)具備了初步的判斷能力，有一定的數(shù)學思維。這樣教師在進行定義法講解時，效果相對較好。在進行定義式講解時，教師應注意借助小學生已有的知識，鼓勵他們自主總結(jié)和歸納，以加深印象，同時還應注意剖析關(guān)鍵詞，幫助小學生對相似的概念做好區(qū)分，避免知識的混淆。

二、小學數(shù)學概念教學的基本策略

1．采取多樣化的概念導入形式

首先是從生活實例入手引入數(shù)學概念，可拉近與小學生之間的距離，帶給小學生親切的感覺，激發(fā)起他們學習的興趣。例如在學習“厘米、分米和米”的概念時，教師就可拿出提前準備好的不同長度的小棒分給學生，使學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗猜測小棒的長度，然后進行實際測量，小學生能較好地區(qū)分厘米、分米與米之間的大小關(guān)系。進而教師還可列出教室內(nèi)黑板擦的長度是12（ ），桌子的高度是80（ ）等，鼓勵小學生根據(jù)自己的理解和生活經(jīng)驗填寫單位，效果較好。其次是從舊知識入手引入數(shù)學概念，小學數(shù)學是一門邏輯性較強的課程，知識之間的銜接也比較緊密，這樣教師在講解新的概念時，以舊知識為鋪墊，能減輕小學生學習過程中的難度，幫助他們樹立學習的信心。例如在學習“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”的概念時，教師就可從約數(shù)的概念展開講解，為此可舉出1、2、3、8、9、12、15、18等數(shù)，使小學生以小組為單位，考慮這些數(shù)的約數(shù)，進一步學習質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念時，就會簡單很多。最后是通過創(chuàng)設情境引入數(shù)學概念講解，隨著新課改的不斷實施和教學設備的不斷革新，這樣教師在教學過程就可借助多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)小學生學習的主動性和積極性，較好地開展概念教學。例如在學習“體積”的概念時，教師就可通過多媒體播放烏鴉喝水的視頻，同時鼓勵小學生往盛滿水的杯子里扔石子，在他們實踐的基礎上提出疑問“水為什么會流出來呢？”，整個概念教學效率相對較高。[2]

2．幫助小學生形成概念的構(gòu)建方式

小學生數(shù)學概念的構(gòu)建往往包含三個過程，分別是直觀感受、深入了解、揭露本質(zhì)，這樣教師在進行概念教學時，應幫助小學生做好概念構(gòu)建的全過程，以使數(shù)學思維由形象轉(zhuǎn)化為抽象。首先是在學生直觀感受概念的基礎上，加強他們的認識。例如在學習“面積”的概念時，很多小學生都掌握了長方形和正方形的面積公式，但對于“面積”的具體內(nèi)涵卻不清楚。這樣教師就應該以不同形狀的物體為教具，鼓勵小學生拋開面積計算公式來計算，能夠深化對概念的認識過程，避免死記硬背。其次是在深入了解概念的基礎上，關(guān)注概念的本身。這就要求教師在講解概念時，不急于歸納，而是由小學生多感悟和實踐，深入了解概念所包含的內(nèi)容，這是構(gòu)建概念的最關(guān)鍵步驟。最后是鼓勵小學生揭露概念的本質(zhì)，很多概念的學習都是由舊知識引申而來的，這樣教師在講解過程中，應鼓勵小學生對所學習的知識進行歸納總結(jié)，一方面能夠防止遺忘；另一方面還能形成他們完整的概念體系。例如在章節(jié)知識結(jié)束后，教師可在上課的時候拿出一段時間，使每個小學生都拿出一張白紙，以章節(jié)的題目為中心，思考這節(jié)課都學習了哪些知識，涉及到的具體概念有哪些，彼此之間有什么聯(lián)系，學生的思維較容易打開。

3．注重小學生概念鞏固的過程

小學生正處于人生發(fā)展的初級階段，在概念學習時，機械記憶的水平較高，但是遺忘的速度也比較快。這樣教師在進行概念講解時，應該重視概念的鞏固過程，大大提高教學效率。首先是加強學生對概念的應用，概念的學習是為應用做準備的。這樣教師在教學過程中，就可列舉一些練習題，深化學生的基本認識。例如在學習四則運算的概念時，教師就可通過多媒體展示多種題目，組織小學生以分組競賽的形式進行演算，在借助小學生爭強好勝心理的基礎上，加深他們的認識和計算速度，同時也進一步激發(fā)學生的興趣。

此外是教師組織小學生做好復習，引導小學生找出概念之間的聯(lián)系，形成完整的知識體系。例如教師可組織小學生進行概念背誦大賽、“你寫我畫”猜概念等游戲，積極開展各種教學活動，以極大提高教學水平。

結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學概念教學是小學數(shù)學最基礎的知識，也是最重要的教學內(nèi)容，對小學生知識與技能的發(fā)展起著重要的作用。這樣教師在教學的過程中，應該積極轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，從小學生的特點入手，遵循因材施教和循序漸進等的教學原則，以更好地開展小學數(shù)學教學，使概念的學習更為簡單。當然小學生家長也應該做好與教師的溝通，及時關(guān)注自身孩子的學習情況和心理變化，在家長和學校的共同努力下，促進小學生的健康成長。

[1]許中麗. 小學數(shù)學概念教學的策略研究[J]. 中小學教師培訓,2015,03:40-44.

[2]尹春曉. 淺談小學數(shù)學概念教學的策略[J]. 中國校外教育,2012,19:118.