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      談?wù)務(wù)Z文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)

      2016-03-04 01:09:34許云騰
      新課程(中學(xué)) 2016年9期
      關(guān)鍵詞:核心課文閱讀教學(xué)

      許云騰

      (福建省晉江市遠(yuǎn)華中學(xué))

      談?wù)務(wù)Z文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)

      許云騰

      (福建省晉江市遠(yuǎn)華中學(xué))

      在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中,“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。一時(shí)之間,“核心素養(yǎng)”一詞成為輿論關(guān)注的熱點(diǎn)?;谛抡n標(biāo)中關(guān)于語文素養(yǎng)是“一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,以及思維能力、人文素養(yǎng)等,具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵”的闡述,筆者粗淺地把語文的核心素養(yǎng)理解為三大方面:

      1.核心知識(shí),即一定的漢字音形義的知識(shí)、基本的語法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫作方法知識(shí)等。

      2.核心能力:語文教學(xué)必須在大量的語言實(shí)踐過程中,培養(yǎng)學(xué)生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能;讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法和常見的語言表達(dá)方式,掌握常用的思維方式,善于把自己獨(dú)特的思維結(jié)果用規(guī)范的語言進(jìn)行加工和表述,讓學(xué)生初步具備收集和處理信息的能力;能根據(jù)不同語言材料和不同交際場合適當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。

      3.核心品質(zhì):即語文教學(xué)要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,受到高尚情操和趣味的熏陶,有深厚的文化素養(yǎng),還要注重培養(yǎng)學(xué)生儒雅的氣質(zhì)和文明的舉止。

      基于以上的理解,語文閱讀教學(xué)可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試:

      一、立足核心素養(yǎng),轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

      長期以來,語文教學(xué)大多數(shù)時(shí)間用于閱讀教學(xué),但是學(xué)生的閱讀能力卻不如如人意。究其原因,是當(dāng)前的閱讀教學(xué)大部分都是在教課文,在分析課文內(nèi)容。葉圣陶老先生說過我們的課文只是教語文的“載體”,是個(gè)“例子”,語文課就是用課文這一“載體”來教學(xué)生學(xué)習(xí)語文。吳忠豪教授也一再指出,我們要實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身,即在課程目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)注重表達(dá),變“閱讀核心”為“讀寫并重”;在教學(xué)時(shí)間的分配上,應(yīng)變“閱讀主導(dǎo)”為“表達(dá)主導(dǎo)”;在教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)變“理解課文”為注重“讀寫結(jié)合”的實(shí)踐活動(dòng)。如,在上朱自清的《背影》這一課時(shí),不應(yīng)一味教育學(xué)生要關(guān)愛父母還要理解父母,也不應(yīng)該一直糾結(jié)于父親為“我”做了幾件事,而要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者如何用細(xì)節(jié)描寫來寫父愛,并學(xué)習(xí)這一寫作手法。又如,《花兒為什么這么紅》一文,不應(yīng)該大量地分析花兒萬紫千紅的各種原因,而應(yīng)該讓學(xué)生掌握說明文體的閱讀方法,學(xué)習(xí)條理清晰說明事理的方法。在教學(xué)《假如我是一只鳥》一課時(shí),不要過多地分析講解詩歌的語言,而是要引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的節(jié)奏、重讀、韻律,能夠用特定的意象來抒發(fā)情感,進(jìn)而仿寫詩歌。

      語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。理應(yīng)把本體性教學(xué)內(nèi)容作為主要目標(biāo),并且聚焦語文知識(shí)、方法和技能的學(xué)習(xí)。所以一再強(qiáng)調(diào)我們的語文教師要用心做語文的事。比如,學(xué)習(xí)《愛蓮說》時(shí),不要只講大道理要學(xué)生學(xué)習(xí)潔身自好的精神,而是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用托物言志的手法。

      當(dāng)然語文學(xué)科是人文性與工具性的統(tǒng)一,不是完全不能講人文的東西,但是人文常以語言為外殼,我們不應(yīng)該拋開語文知識(shí)、語文方法教學(xué)和語文能力訓(xùn)練去深挖課文中的人文教育元素。

      二、圍繞核心素養(yǎng),落實(shí)語言實(shí)踐

      課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“語言文字運(yùn)用”是語文學(xué)科之特質(zhì)、語文能力之核心以及語文素養(yǎng)之根本,語文的核心任務(wù)指的是語言的功能,強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)踐運(yùn)用。那么,如何在語文的教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)語言文字運(yùn)用呢?

      1.細(xì)讀課文,品詞析句

      呂叔湘先生說,課文細(xì)讀就是“從語言出發(fā),再回到語言”。課文細(xì)讀的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是文章的語言,教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文,就是讓學(xué)生在語言之河中愉快而幸福地暢游,傾聽課文發(fā)出的細(xì)微聲響,欣賞課文精湛的語言藝術(shù),感受課文蘊(yùn)含的人文關(guān)懷,揣摩作者的行文思路。

      選入教材的課文,都是文質(zhì)優(yōu)美的佳作,每一個(gè)漢字都浸潤著豐富的表象,承載著文化的內(nèi)涵,不僅寄托著作者的真知灼見,滲透著作者豐富的情感,也在遣詞造句、語言表達(dá)上獨(dú)具匠心。教學(xué)中教師抓住這些重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生全身心投入誦讀、品味與感悟,有利于提高學(xué)生的思維能力、語言能力。如《春》中,教師有意讓學(xué)生比較“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的?!焙汀靶〔萃低档貜耐晾镩L出來,很鮮嫩,很翠綠?!奔?xì)細(xì)體會(huì)不同之處。通過賞析比較,學(xué)生就知道疊詞讀起來更朗朗上口、更親切,更能表達(dá)作者的喜愛之情;學(xué)生知道“長”字太普通,無法體現(xiàn)出小草破土而出的那種生命力。再如,《海燕》中的寫景句子“天上也是皎潔無比的蔚藍(lán)色,只有幾片薄紗似的輕云,平貼于空中,就如一個(gè)女郎,穿了絕美的藍(lán)色夏衣,而頸間卻圍繞一段絕細(xì)絕輕的白紗巾……”通過分析,學(xué)生懂得了比喻擬人的修辭手法能使景物描寫更加形象生動(dòng),更有感染力,比起“藍(lán)藍(lán)的天空上飄著幾朵白云”這樣的描寫來得精彩細(xì)致。

      教學(xué)中遇到這樣的句時(shí),教師要本著對(duì)課文語言的高度警覺,用敏感的心捕捉課文潛在的信息,對(duì)每一個(gè)字,每一個(gè)詞,每一句話都不輕易放過,引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中,通過誦讀、比較、感悟去體味詞的內(nèi)涵,推敲詞的精妙,感知詞的鮮明形象。

      2.引導(dǎo)遷移,運(yùn)用語言

      新課標(biāo)指出:“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用?!闭Z文學(xué)習(xí)說到底是培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。因此,在閱讀教學(xué)過程中,盡可能地挖掘教材和語言因素,隨文練筆,學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用,在運(yùn)用中厚實(shí)和鞏固語言積累,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。正是因?yàn)樵诮虒W(xué)中堅(jiān)持對(duì)字、詞、句的賞析,并有意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用,所以學(xué)生在習(xí)作中就出現(xiàn)對(duì)《春》的借鑒:“在那萬丈懸崖絕壁上,一條細(xì)細(xì)的縫隙中竟然鉆出了一棵小樹。有限的空間使它無法長得高高的,但它依然用渺小的身軀彰顯著生命的偉大。”學(xué)生在習(xí)作中才有類似《海燕》這樣的描寫:“帶著無限遐想,我迫不及待地想看看這是否是人間仙境。只見天空是皎潔無比的蔚藍(lán)色,天空飄著幾朵棉花糖一樣的白云,像山丘,像小羊,不斷變著戲法好像在跟游人逗樂……我默默地望著這絕美的海天,一點(diǎn)雜念也沒有?!?/p>

      語言的組合必然會(huì)用到很多的寫作手法、表現(xiàn)手法,這也是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。只要有心,每課都能找到這樣的訓(xùn)練點(diǎn)。比如,在學(xué)習(xí)《駱駝尋寶記》,我們不僅感受到駱駝的堅(jiān)持不懈、不怕困難、心懷他人的精神,也要引導(dǎo)學(xué)生在作文中用先抑后揚(yáng)的寫法來寫人;學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》后,不僅感受詩人的思鄉(xiāng)戀國情懷,也要讓學(xué)生試著運(yùn)用這種詩歌形式寫寫“母愛”“父愛”為主題的文章。教師要認(rèn)真研讀教材,準(zhǔn)確尋找練筆切入點(diǎn),或仿或補(bǔ),或續(xù)或改,長此以往,學(xué)生習(xí)作表達(dá)才能做到言之有物、言之有序,最大限度地讓個(gè)性化的解讀的感悟在筆尖流淌,讓學(xué)生心有所動(dòng),情有所發(fā),寫有所得,讓思維和情感在練筆中發(fā)展,使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到潛移默化的提高。

      語文的教學(xué)大多是通過閱讀教學(xué)來進(jìn)行的,閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長期而艱巨的勞動(dòng),提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也不是一朝一夕的事情,但教師義不容辭。雖然教學(xué)中是以學(xué)生為主體,但是環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課堂的組織等工作依然由教師來完成,所以需要我們教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,從分析講解課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的能力和方法,課堂上多引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本、品詞析句,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字和寫作方法的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力,感受漢語之美,讓學(xué)生從心底愛上語文。

      [1]潘涌.論新課標(biāo)下的語文閱讀教學(xué)[J].天津教育,2004(7):85-88.

      [2]宋丹.從教“課文”到教語文[J].小作家選刊:教學(xué)交流,2011(6):35.

      ·編輯王潔瓊

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