江蘇徐州市民主路小學（221000）張慧敏

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思維導圖在英語教學中的應用探析

江蘇徐州市民主路小學（221000）張慧敏

［摘要］思維導圖是一種通過發(fā)散性思維，將單詞等通過圖形的方式連接起來的思維工具。在《英語課程標準》實施過程中，思維導圖在英語教學中普遍得到了運用，為學生開辟了新的學習方法。

［關鍵詞］思維導圖小學英語應用詞匯文本寫作

思維導圖和傳統(tǒng)的一些記憶方法存在很大的差異。思維導圖是將左右腦并用，把形象思維和抽象思維結合起來，從而最大限度地激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的一種思維工具。思維導圖通過一種放射性思維圖的呈現，慢慢激活學生的思維。那么，如何在英語教學中很好地將這種思維導圖的教學方式貫徹其中呢？

一、在詞匯教學中運用思維導圖

英語作為一門語言類學科，對于詞匯的學習和積累是必不可少的，而且詞匯在英語學習中也起著至關重要的作用。因此，在英語教學中，教師可以利用思維導圖來將一些主要的詞匯呈現出來，便于學生理解和記憶，為他們自主學習打下堅實的基礎，從而提高學習英語單詞的效率。

例如，教授colour這個單詞時，教師可以將一系列和colour有關的單詞都羅列出來，如red、black、white、orange、green等，然后給每一種顏色匹配一種水果，如red對應apple、green對應watermelon、orange對應orange等。這樣既能夠讓學生更好地記住更多的單詞，又便于學生對于單詞的理解。思維導圖在學生記憶詞匯中的運用，不僅能夠幫助學生形成詞匯的網絡，便于學生聯想和記憶，而且能夠將學習的重點呈現出來，讓學生掌握好學習的脈絡，使學習效率得到提高。

二、在文本閱讀中運用思維導圖

思維導圖在閱讀中的作用主要體現在對于閱讀材料的感知和理解上。在學習篇幅較大、生詞相對較多且文章結構復雜的文本時，教師可以先用思維導圖將文本的主要脈絡給呈現出來，再介紹文章的大意，這樣學生通過閱讀就能夠感知到思維導圖所呈現出來的層次脈絡。同時，教師可根據教學目標提出相關的問題，讓學生在閱讀文本的基礎上予以解答。

例如，教學《Unit6 My e-friend》一課時，教師可先利用思維導圖給學生提出以下一些問題：“Where does he live?How old is he？What does he like doing？What subjects does he like？What does he do after school？”然后讓學生通過對這些問題答案的尋找來學習文章，使學生對文章的行文脈絡有深刻的理解。

如果是對于一些篇幅適中、不是很難的文章的學習，通常以學生獨立進行文本的閱讀和制定思維導圖為主。在這一過程的學習中，教師的作用就是點撥。例如，教學《Unit2 A new student》一課時，因為文章的篇幅較短，詞匯量也相對較少，教師可以引導學生自己制作思維導圖，找出a library、table tennis room、music room、computer room都分別在哪層樓，從而更好地促進學生對于文本的理解，避免學生機械記憶，讓學生能夠更好的把握文章思路。

三、在寫作教學中運用思維導圖

在英語學習中，寫作對于學生來講是難度很大的一項任務，因為學生對于英語的學習剛剛入門，遣詞造句的能力還很薄弱，所以對于寫作他們是心有余而力不足。針對這種情況，教師要靈活將思維導圖運用在教學之中，引導學生通過思維導圖來整合自己寫作的思路，進而對文章脈絡進行構思。

例如，就Seasons這個主題寫一篇話題作文，教師可以Seasons為中心向周圍畫圓，讓學生聯想spring、summer、autumn、winter四個季節(jié)的溫度，以“干什么”或“可以吃什么”為題來構思文章。如以autumn為例，一般會想到cool、have picnics、go climbing等詞匯，通過對于這些詞匯的連接，對于autumn的描述基本上就可以了。當然，其他的季節(jié)也同樣如此，這樣一篇關于Seasons的文章基本上就已經出來了。由此可見，思維導圖在英語寫作中的作用還是挺大的，能夠快速地為學生構建出一個思路，讓學生能夠形成自己的行文脈絡和個人的風格。

總之，思維導圖將大量的信息分解出來，形成易于學生識記的“模塊”，能幫助學生更好地學習和掌握相關的知識，并且讓學生不會輕易忘記。通過思維導圖對于詞匯、閱讀以及寫作能力的提高，學生的綜合能力水平也會得到突飛猛進的增長，從而提高了學生的英語綜合應用水平。

（責編木清）

［中圖分類號］G623.31

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）09-034