浙江紹興市望花小學(xué)（312000）鄭　勤

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讓美術(shù)課堂教學(xué)語言“美”起來

浙江紹興市望花小學(xué)（312000）鄭勤

［摘要］小學(xué)美術(shù)課作為藝術(shù)課程的一個重要門類，不僅需要具有美感、藝術(shù)性的教學(xué)內(nèi)容，更需要具有藝術(shù)性和科學(xué)性的外部表現(xiàn)形態(tài)，即教師的課堂教學(xué)語言。優(yōu)秀的課堂教學(xué)語言像磁鐵一樣吸引學(xué)生們神游在美的課堂教學(xué)之中，使學(xué)生“耳醉其言，心醉其情”，智慧在閃現(xiàn)，個性在張揚，情感在流露，才智在提高。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)美術(shù)教學(xué)語言美

一、追求“即時”語言，讓智慧閃現(xiàn)

在課堂中，學(xué)生的一個問題、一個回答，甚至是一個動作，都可以讓我們感受到學(xué)生在思考，在閃現(xiàn)他的智慧、創(chuàng)意，但我們往往因教學(xué)內(nèi)容的實施，或這樣那樣的理由，只是簡單地進(jìn)行評價而錯失良機。教師及時對學(xué)生的一言一行作出反應(yīng)，它符合新課程倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價原則。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“你在任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請記住成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！睂W(xué)生的一點閃光被智慧的教師捕捉了，所謂“機不可失，時不再來”。它引導(dǎo)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生更有效地參與學(xué)習(xí)活動，也讓學(xué)生感受到教師是在密切關(guān)注著他們的思想動向，認(rèn)真傾聽他們的心聲，是設(shè)身處地為他們著想的。

例如，在四年級《愛書藏書》的課堂上，教師在示范制作藏書票的過程中，使用了黑色的水粉顏料來制作版畫藏書票，當(dāng)黑色的顏料被教師大筆大筆地刷在刻好的KT板上時，刻畫的圖像慢慢顯現(xiàn)出來，一個學(xué)生說：“老師，好神奇呀！”教師沒有說話，但臉上出現(xiàn)了沾沾自喜的神情，一切都在他的意料中，他繼續(xù)著他的行為。在黑色的映襯下刻制的痕跡顯示出了它特有的美，所有的目光都被聚焦了。學(xué)生的那句話已然一晃而過，消逝了?！昂蒙衿嫜剑　倍嗾鎿吹母惺?，雖然只是熟悉又簡單的幾個字，但正是因為他感受到了版畫美，是從心底發(fā)出的感嘆，是對藝術(shù)的理解，是值得教師給予肯定并引導(dǎo)的。如果這時對學(xué)生說：“你一語道出了版畫的魅力，我要是你，同樣也會激動的?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生討論：這神奇從哪些地方體現(xiàn)出來的？（從那黑色映襯下變得斑斑駁駁的刻痕，是用手中的畫筆無法表現(xiàn)的。）“還可以讓它更神奇嗎？”“可以。上不同的色彩，鉛筆頭的形不同，刻制時的動作不同，都會出現(xiàn)與眾不同?！薄拔覀円黄饋韲L試！”神奇的事也許就會發(fā)生，這神奇就不再是教師一個人的，而是人人都可創(chuàng)造。

可見，當(dāng)學(xué)生思維迸發(fā)出火花時，需要教師抓住時機利用“即時”語言去肯定、去撥亮它，進(jìn)而將學(xué)生的瞬間閃光無限放大，散發(fā)它無窮的魅力。

二、追求“精準(zhǔn)”語言，讓知識傳遞

墨子曾對他的學(xué)生子禽說：“多余的廢話就像池塘的蛙聲、樹上的蟬鳴一樣，人們或者不理會它，或者討厭它，而雄雞啼曉，寥寥幾聲，卻能引人注意?！苯處熋佬g(shù)語言的隨意使用以及沒有意義的重復(fù)出現(xiàn)，充斥著課堂，讓聽者難為聽，讓學(xué)者難為學(xué)，美術(shù)“美”得很累。

美術(shù)教學(xué)主要目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力，更重要的是要讓學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗，用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。我們都知道，語言在使用時要看對象，要注意大人與小孩的區(qū)別，低年齡孩子與高年齡孩子的區(qū)別，等等，不然真的是對牛彈琴。本來你用的美術(shù)語言確實很有藝術(shù)性，可是學(xué)生們不懂，因為他們還只是孩子，他們的語言世界還不夠豐富。教師對不同年齡段的學(xué)生使用美術(shù)語言時要斟酌再三，反復(fù)實踐，不應(yīng)該是課本語言文字的簡單重復(fù)，也不應(yīng)該是漫無邊際、遠(yuǎn)離課本的說教，而應(yīng)該生動、準(zhǔn)確地將課本語言轉(zhuǎn)換為某種易于學(xué)生接受的信息。用邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔明了的美術(shù)語言，從生活走向藝術(shù)，可以讓學(xué)生真正走進(jìn)美術(shù)的世界，通過討論交流有關(guān)繪畫的鑒賞，表達(dá)相關(guān)專業(yè)知識，用美術(shù)的眼光去認(rèn)知美、感受美、發(fā)現(xiàn)美，這同時也是一個美術(shù)語言學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)著用美術(shù)專業(yè)的語言來表達(dá)對生活的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《大牛和小?！芬徽n時，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞大牛和小牛的圖片，問：“你們覺得大牛和小牛怎么樣？”學(xué)生回答：“它們很可愛?！薄八鼈兒芮趧?。”顯然這些回答都不是教師想要的。教師又問：“它們是什么關(guān)系呢？”“它們是父子。”“不對，它們是母女?！苯處煹奶釂栕寣W(xué)生摸不著頭腦，由此出現(xiàn)了五花八門的答案。事實上，教師是想讓學(xué)生答：“它們很親熱?！苯處煹膯栴}很隨意，那么相對的，學(xué)生也會敷衍地回答。這樣一來一去，整堂課就會離教學(xué)目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，教師始終沒能得到理想的答案?？梢?，語言的準(zhǔn)確性是多么的重要。如果教師把提問的內(nèi)容改為：“小牛和大牛在一起，如同寶寶和爸爸媽媽在一起，他們在一起會做著什么動作呢？會想說什么？說什么呢？”這樣，多了幾個精確的詞語使語言更加完整，學(xué)生也會比較容易地得到相關(guān)的答案。此時，教師提煉出大牛和小?！皠幼餍蜗笊鷦印钡拿佬g(shù)語言就容易讓學(xué)生理解了。

三、追求“激勵”語言，讓個性守護(hù)

有的學(xué)生善于表達(dá)，有的學(xué)生雖有創(chuàng)意卻沒有勇氣表現(xiàn)，有的學(xué)生雖能力不強但積極主動參與，學(xué)生們不同的個性形成他們各自的語言表達(dá)特點。有的教師遇到這種情況，不表態(tài)，甚至以“你很棒”“你很聰明”“你說對了”等貧乏的語言走過場，這樣勢必會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說過：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。”即“評價要肯定學(xué)生的一切努力，贊美學(xué)生的一切結(jié)果，保持和激勵學(xué)生一切創(chuàng)造的欲望”。

激勵的語言，是人與人之間相互溝通、和諧交往的紐帶。教學(xué)中，教師的語言不應(yīng)是單純肯定，而應(yīng)更深一個層次，因人而異，適時適當(dāng)，有針對性地去表揚，不在于學(xué)生記得了哪些知識，而在于它觸發(fā)了學(xué)生的進(jìn)一步思考，讓善于表達(dá)的學(xué)生提出更多的想法，讓膽怯的學(xué)生敢于表達(dá)見解，讓能力不強的學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新思維。

例如，在上國畫課時，五年級的一個男生很忙碌，他不是東張西望，就是站起來，一會兒又對著鄰座的伙伴嬉皮笑臉。我很熟悉他，一個很調(diào)皮的男孩，有時做錯了事，你批評他，他也會在一邊傻笑，各科成績也不是很理想。此時，我感覺到我的注意力都被他吸引了，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，原來他是在借國畫的學(xué)具，看著他無奈地把頭埋在手臂里，我知道他失敗了：沒人愿意幫他。我大聲對其他同學(xué)說：“剛才我發(fā)現(xiàn)有一個同學(xué)他沒帶國畫的學(xué)具來，很著急很無奈，我能感受到他的責(zé)任心，相信即使他今天沒能畫，也一定會抽時間完成的?！闭f完這番話，我當(dāng)沒事一樣，去欣賞其他同學(xué)的作品，沒想到，當(dāng)我走過他身邊時，他竟然說：“老師，我已經(jīng)在畫了?！?/p>

“孩子，老師很在乎，很相信你?！边@是教師向?qū)W生傳遞的信息。細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生的個性，激勵的語言是對孩子的期待，讓孩子看到自己的優(yōu)點，找到方向。如：“我相信你是可以解決的。”“你的作品應(yīng)該還可以讓老師更欣賞你?！薄斑@種畫法，角度有點難度，誰敢挑戰(zhàn)它?！辈还苁莾?yōu)秀的學(xué)生還是能力較弱的學(xué)生，適度的激勵、賞識對學(xué)生來說就是尊重，能維護(hù)他們的自尊心，激勵他們上進(jìn)。

四、追求“真情”語言，讓情感共鳴

“情動于中而形于言?！碑?dāng)我們的學(xué)生迫不及待地舉手，得到了一次回答的機會，當(dāng)學(xué)生們用迫切的眼神等待教師課堂的傳授，而教師只是說了：“你回答得很好”“我們看一張圖片”等冰冷的話語時，怎么能吸引學(xué)生真正走進(jìn)課堂呢？！更不用說有“以情動人”的場面了，那就是一堂“你講，我聽；你說，我答”的沒有感情的課。

在教學(xué)中，我們應(yīng)該心中沒有優(yōu)生和差生的區(qū)別，沒有“你就是一個學(xué)生”的隔閡，我們可以是朋友、長輩。有句話說得好：“如果把學(xué)生看做魔鬼，您會生活在地獄里，如果把學(xué)生看做天使，您會生活在天堂里。”教師用真情實感的語言去感染學(xué)生，不戴著有色的眼鏡，寬容地喜歡他們的優(yōu)點和缺點，把美術(shù)作品中的真情傳遞，把自己的真情流露，去感受學(xué)生因你的美術(shù)課而展現(xiàn)出來的與眾不同，從心底里，從你的眼神中、語言中讓學(xué)生感受到你是真誠地和他進(jìn)行交流，而不是敷衍，不是走過場。這樣，能喚起學(xué)生的真情，引發(fā)師生間、作品與學(xué)生間的情感共鳴，從而使學(xué)生有一顆感恩的心，感恩作者給他們帶來美的享受，感恩老師給予知識，能大膽地探索，大膽地表現(xiàn)，把自己的感知表現(xiàn)在生活中，表現(xiàn)在畫面上。

例如，在《小盒子大舞臺》一課中，有一個學(xué)生竟然帶了一個大物件：牛奶箱。他一個人在忙活，干得很起勁，小小的桌面都不夠用了。我問：“你這是想做一個什么樣的舞臺呀？”他不善言辭，說得很緊張。不過我聽明白了，他做好舞臺后會把牛奶箱合上，只留一個小洞，你只能瞇著眼睛看里面，讓人感覺很神秘。中間我都沒去打擾他，一直到他做好，直到送到我的眼前?！疤衿媪?！呵呵，我好像進(jìn)電影院了！”我情不自禁地贊嘆道。孩子很開心，我覺得有必要讓同學(xué)們一起來分享。就征求他的意見：是否可以讓同學(xué)們來欣賞你的作品。他爽快地答應(yīng)了。同學(xué)們一個個地都想上來，于是我想出了一個主意，讓他來邀請同學(xué)。他欣然接受我的主意，因為他真心真意地感受到了我的真情。

“感人心者，莫先乎情。”在感情上對學(xué)生多一些理解，多一層關(guān)心，學(xué)生就多一點親切，多一點可信，這何樂而不為呢？

五、追求“豐富”語言，讓創(chuàng)意激發(fā)

為什么特級教師李正火的課堂那么受學(xué)生歡迎？為什么他的講座座無虛席？因為他可謂是“手舞足蹈”，而他的語言是“聲情并茂”，是朋友與朋友之間的攀談，似飲著一杯清新而愜意的香茗，一切都是那么的自然。

生動、形象的語言是富有感召力的，中國語言學(xué)家王力先生曾指出：“語言的形式之所以是美的，因為它有整齊、抑揚之美，回環(huán)之美。這些都是音樂所具備的，因此語言的形式美也可以說是音樂美?！苯處熧澰S的點頭、期望的目光、會心的微笑、親切的撫摸等豐富了語言的內(nèi)容；而體態(tài)語言的合理運用，如讓眼睛傳遞愛護(hù)、嚴(yán)格，讓面部傳遞寬容、期望，讓體態(tài)傳遞平等、和諧……讓文本知識由此變得有生命。隨著教師創(chuàng)設(shè)的不同情境，語言出現(xiàn)輕重緩急、高低起伏，它鉆進(jìn)學(xué)生的心里，讓學(xué)生的思想不自覺地就會跟著他起伏跌宕，學(xué)生們的注意力集中了，思維也被啟發(fā)起來。

例如，在學(xué)習(xí)《映日荷花別樣紅》這一課時，我播放了一段荷花的視頻，伴著優(yōu)美的音樂，我朗誦起了朱自清的《荷塘月色》：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵的……”學(xué)生們在輕柔的音樂中走進(jìn)荷花的世界，聆聽老師深情地朗誦，感受荷香絲語，欣賞著美麗的身姿，領(lǐng)略著蘊含的文化底蘊，情景中充滿了詩情畫意。之后，我讓學(xué)生談?wù)勑闹性谙胄┦裁??！昂苫擎鼓鹊淖藨B(tài)讓我為之陶醉?！薄昂扇~一片接一片，就如同荷花的裙擺，那么生動?！睂W(xué)生們也會用自己豐富的語言來表達(dá)感受了，當(dāng)分析到用畫筆如何表現(xiàn)荷花時，許多學(xué)生都已有了自己的想法，筆下的荷花更是姿態(tài)萬千。

教師豐富的語言，具有優(yōu)美的節(jié)奏感，富有感情色彩，其中的自然美、人文美更是入耳入心。我們也可以把“打開書”變成“請同學(xué)們把書輕輕地打開”，把“有信心嗎”變成“自信的你請舉起手吧”，讓我們的美術(shù)課堂教學(xué)語言沐浴“人文”的關(guān)懷，讓學(xué)生感受“美麗”的語言，在這種良好的語言氛圍中得到熏陶，從而激發(fā)創(chuàng)意的火花。

愛迪生說過：“最能直接打動心靈的還是美?！泵佬g(shù)教師就是一位傳遞美的使者。在課堂教學(xué)中，美術(shù)語言是可以更美的，她滲透著柔柔的師愛，撥動著學(xué)生美的心靈，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

［參考文獻(xiàn)］

［1］杜衛(wèi)主編.兒童美育概論［M］.北京:華中理工大學(xué)出版社，1995.

［2］周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評價［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2002.

［3］李志宏，王曉文.新課程學(xué)生發(fā)展性評價［M］.北京:新華出版社，2003.

［4］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2002.

（責(zé)編黃春香）

［中圖分類號］G623.75

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）09-065

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的言語修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！笨梢?，課堂教學(xué)的效果很大程度上取決于教師的教學(xué)語言。然而，一次又一次的聽課，讓我深切地感受到，我們美術(shù)教師語言能力匱乏，雖然教材上有很專業(yè)的語言，但當(dāng)面對學(xué)生時，我們教師困惑了，語言貧乏、隨意，沒有生命力，課堂教學(xué)效果大打折扣。面對小學(xué)美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和我們不同年齡段的兒童，迫使我們重新審視自己的課堂教學(xué)語言。其實，我們的美術(shù)課堂語言是可以更美的，為此筆者嘗試了以下方法。