李 玲 胡衛(wèi)星 趙苗苗 張麗偉

手勢(shì)計(jì)算技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析*

李 玲 胡衛(wèi)星 趙苗苗 張麗偉

（渤海大學(xué) 教育學(xué)院，遼寧錦州 121013）

基于手勢(shì)計(jì)算的教學(xué)技術(shù)已成為當(dāng)今教育領(lǐng)域新的發(fā)展趨勢(shì)。文章認(rèn)為，基于手勢(shì)計(jì)算技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程具有具體性、協(xié)作性、游戲性、交互性和智能性等鮮明特征，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一種新型的學(xué)習(xí)方式或過(guò)程體驗(yàn)。文章分析了當(dāng)前手勢(shì)計(jì)算技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，如教學(xué)績(jī)效不高、學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于游戲性、難以適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)等，指出其能夠在觸覺、視覺、聽覺等多元通道基礎(chǔ)上形成人機(jī)的深度交互，能營(yíng)造出技術(shù)和學(xué)習(xí)者自然融合深度無(wú)縫的新型交互學(xué)習(xí)環(huán)境，將為教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展開辟新的局面。

手勢(shì)計(jì)算；人機(jī)交互；教學(xué)應(yīng)用

在教育信息化飛速發(fā)展的過(guò)程中，課堂文化正在發(fā)生巨大的變革：由第一代的以“黑板”和“粉筆”為中心的聽說(shuō)讀寫講授文化，轉(zhuǎn)向了第二代的以“鍵盤”與“鼠標(biāo)”為中心的多媒體資源應(yīng)用文化，目前第三代的以“移動(dòng)”與“手勢(shì)”為中心的個(gè)性化手勢(shì)移動(dòng)計(jì)算文化也已初見端倪。手勢(shì)移動(dòng)計(jì)算新課堂將以自然的形態(tài)，改變教學(xué)互動(dòng)方式，使教學(xué)活動(dòng)再次煥發(fā)生機(jī)。在信息技術(shù)支持教育技術(shù)變革的進(jìn)程中，學(xué)習(xí)者與機(jī)器之間的交互方式影響著學(xué)習(xí)的效率。因此，人們總是關(guān)注并推動(dòng)人機(jī)交互方式的變革，出現(xiàn)了基于文本方式的交互、基于圖形方式的鼠標(biāo)交互等交互方式。但這些傳統(tǒng)的技術(shù)形式在人機(jī)交互方式的便捷性和靈活性方面還存不足，學(xué)習(xí)者需要適應(yīng)機(jī)器的運(yùn)行程序，因而，缺少主動(dòng)控制的“自然”便利。在此背景下，手勢(shì)計(jì)算技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生并得到了飛速發(fā)展。

手勢(shì)計(jì)算技術(shù)是指通過(guò)觸控技術(shù)、可穿戴設(shè)備、人臉識(shí)別、面部表情識(shí)別、唇讀、頭部運(yùn)動(dòng)跟蹤、凝視跟蹤、手勢(shì)識(shí)別以及人體姿勢(shì)識(shí)別等來(lái)進(jìn)行機(jī)器運(yùn)行命令的解析，從而實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間的自然交流溝通[1]。2010～2015年的《地平線報(bào)告》指出，手勢(shì)計(jì)算技術(shù)已經(jīng)連續(xù)5年成為新教育信息技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，逐步升級(jí)的可穿戴設(shè)備和虛擬助手等設(shè)備技術(shù)正日趨成熟并在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。手勢(shì)計(jì)算將逐漸取代“鍵盤與鼠標(biāo)”的控制文化，讓教師和學(xué)習(xí)者擺脫“線”制，以智能化的方式更加自然地進(jìn)行人機(jī)交互，并進(jìn)行有意義教學(xué)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)者更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，手勢(shì)計(jì)算也將營(yíng)造出一種新型的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者、手勢(shì)計(jì)算技術(shù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和智能教學(xué)環(huán)境將達(dá)到高度耦合的狀態(tài)，學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)實(shí)踐將得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

一 手勢(shì)計(jì)算技術(shù)的理解與特征分析

1 手勢(shì)計(jì)算技術(shù)的理解

基于手勢(shì)的計(jì)算又稱“手勢(shì)識(shí)別”或者“基于手勢(shì)的技術(shù)”，是一種通過(guò)自然的身體動(dòng)作來(lái)控制電子設(shè)備的技術(shù)。具體來(lái)講，手勢(shì)計(jì)算技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)從鼠標(biāo)和鍵盤控制計(jì)算機(jī)到憑借身體動(dòng)作、面部表情、語(yǔ)音識(shí)別等新觸控技術(shù)來(lái)控制計(jì)算機(jī)等電子設(shè)備。手勢(shì)計(jì)算技術(shù)正在從物理和機(jī)械上改變?nèi)藗兣c計(jì)算機(jī)等電子設(shè)備交互的方式[2]，為人們提供了一種更加高效的人機(jī)交互機(jī)制：將人體的自然手勢(shì)作為交流方式引入到人機(jī)接口，人們可以直接將人手作為計(jì)算機(jī)輸入設(shè)備，而不再需要中間媒介。用手勢(shì)識(shí)別技術(shù)構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)交互界面，適應(yīng)了新一代人機(jī)交互輸入方式教學(xué)應(yīng)用自然化發(fā)展的要求。這項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用，將使人機(jī)交互方式更加符合學(xué)習(xí)者的行為習(xí)慣，使學(xué)習(xí)者不必通過(guò)鍵盤輸入或鼠標(biāo)操控甚至不必接觸屏幕便可進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。以數(shù)據(jù)手套、視頻設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為支撐[3]，以數(shù)字化課程等教學(xué)資源為基礎(chǔ)，手勢(shì)計(jì)算技術(shù)作為重要的工具手段，將構(gòu)建出符合教師和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格的新型教學(xué)模式或?qū)W習(xí)方式。

2 手勢(shì)計(jì)算技術(shù)的特征分析

與傳統(tǒng)的教育媒體技術(shù)形式相比，手勢(shì)計(jì)算技術(shù)具有以下鮮明特征：

（1）可使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)形象、具體直觀。手勢(shì)計(jì)算是用手形動(dòng)作和表情姿勢(shì)而構(gòu)成的比較穩(wěn)定的操作方式，學(xué)習(xí)者靠動(dòng)作和視覺與設(shè)備進(jìn)行交互學(xué)習(xí)[4]。手勢(shì)語(yǔ)同樣包含豐富的信息內(nèi)涵，較傳統(tǒng)媒體形式更加自然且易于理解。

（2）極易實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)人機(jī)交互學(xué)習(xí)方式是將機(jī)器作為人機(jī)交互的中心，學(xué)習(xí)者與機(jī)器交互需要適應(yīng)機(jī)器的輸入輸出設(shè)備，無(wú)自然的主動(dòng)控制能力。而手勢(shì)計(jì)算充分考慮了學(xué)習(xí)者的行為習(xí)慣（如語(yǔ)音、肢體動(dòng)作、表情等），學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，機(jī)器將對(duì)人的各種動(dòng)作做出反應(yīng)。

（3）營(yíng)造具有高度體驗(yàn)感的學(xué)習(xí)環(huán)境。手勢(shì)計(jì)算擺脫了鍵盤、鼠標(biāo)操作的限制，采用簡(jiǎn)單直觀的動(dòng)作手勢(shì)或表情直接控制學(xué)習(xí)設(shè)備，其更加自然、靈活和便捷的方式可為學(xué)習(xí)者營(yíng)造出更加簡(jiǎn)便舒適的交互環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)度[5]。

（4）支持多通道和多學(xué)習(xí)者的人機(jī)交互共享。手勢(shì)計(jì)算技術(shù)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和平衡感等，并運(yùn)用通道的互補(bǔ)特性來(lái)捕捉學(xué)習(xí)者的多方意圖。此外，手勢(shì)計(jì)算技術(shù)還可實(shí)現(xiàn)多學(xué)習(xí)者的參與性學(xué)習(xí)，接受多點(diǎn)同時(shí)輸入，能為學(xué)習(xí)者之間的接觸、交互和協(xié)作開辟多元化途徑[6]。

（5）提升學(xué)習(xí)交互過(guò)程的智能性和高效性。手勢(shì)計(jì)算技術(shù)用戶界面支持高的輸入帶寬，學(xué)習(xí)者可以快速大批量地輸入姿勢(shì)信息[7]。手勢(shì)計(jì)算可以智能解讀學(xué)習(xí)者的意圖，并及時(shí)做出正確反應(yīng)，營(yíng)造更為精確的交互模式。學(xué)習(xí)者能較快學(xué)會(huì)和運(yùn)用手勢(shì)，可同時(shí)用雙手完成多個(gè)任務(wù)，因此大大提高了學(xué)習(xí)的效率、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。

二 國(guó)內(nèi)外手勢(shì)計(jì)算技術(shù)概況

1 國(guó)內(nèi)外手勢(shì)計(jì)算技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r

近幾年，國(guó)外手勢(shì)計(jì)算技術(shù)在人機(jī)交互方面發(fā)展迅速，并取得了突破性的進(jìn)展。由于具有很高的應(yīng)用價(jià)值，手勢(shì)計(jì)算技術(shù)受到很多世界著名大學(xué)和軟件公司的關(guān)注及開發(fā)投入。目前，已經(jīng)出現(xiàn)了諸多的新一代技術(shù)產(chǎn)品，正源源不斷地為學(xué)校教育中智能化教學(xué)活動(dòng)的開展提供著設(shè)備支持。如Apple公司于2007年基于iPhone手機(jī)開發(fā)了多觸點(diǎn)觸摸技術(shù)——這是一種基于傳感器的隱式輸入技術(shù)，其豐富的視覺體驗(yàn)和獨(dú)特的交互風(fēng)格使人機(jī)操作變得更直觀、更人性化，并進(jìn)一步促進(jìn)了平板電腦的教學(xué)應(yīng)用；IBM視覺小組成員Anton Zorin等于2008年研發(fā)出基于穿戴特殊顏色標(biāo)記手套的虛擬導(dǎo)購(gòu)系統(tǒng)、Google Earth和故宮導(dǎo)航系統(tǒng)，可通過(guò)手套標(biāo)記后對(duì)手勢(shì)進(jìn)行識(shí)別，再映射成交互命令控制虛擬場(chǎng)景中的物體；谷歌眼鏡是由谷歌公司于2012年發(fā)布的一款“拓展現(xiàn)實(shí)”眼鏡，可以通過(guò)聲音控制拍照、視頻通話和辨明方向，甚至可以上網(wǎng)沖浪、處理文字信息和電子郵件等；Leap Motion公司于2013年發(fā)布體感控制器并進(jìn)一步開發(fā)出Leap系統(tǒng)，該系統(tǒng)無(wú)需觸摸操作即可與個(gè)人電腦輕松交互，這預(yù)示著基于手勢(shì)計(jì)算的控制技術(shù)成為當(dāng)前人機(jī)交互技術(shù)發(fā)展的前沿；Tarsier公司于2015年在加州圣克克拉召開DEMO大會(huì)，展示基于手勢(shì)的MoveEye技術(shù)——操控者用手勢(shì)即可操控智能電視，進(jìn)行互動(dòng)游戲或?qū)W習(xí)活動(dòng)；加拿大創(chuàng)業(yè)公司Thalmic Labs最近開發(fā)出一款名為MYO臂環(huán)的創(chuàng)新產(chǎn)品，讓前臂肌肉來(lái)確定用戶的手勢(shì)在傳遞什么信息，而且學(xué)習(xí)者只要?jiǎng)觿?dòng)手指或手掌，就能對(duì)一些電子產(chǎn)品發(fā)出指令。

我國(guó)手勢(shì)計(jì)算技術(shù)雖然起步較晚但卻發(fā)展迅速。如2000年，哈爾濱工業(yè)大學(xué)的吳江琴、高文等首先進(jìn)行了數(shù)據(jù)手套和手語(yǔ)識(shí)別系統(tǒng)方面的研究；清華大學(xué)的祝遠(yuǎn)新和徐光佑開發(fā)出了基于視覺的動(dòng)態(tài)孤立手勢(shì)識(shí)別技術(shù)[8]。2004年，上海大學(xué)的段洪偉用LS-SVM算法實(shí)現(xiàn)了對(duì)靜態(tài)手勢(shì)的識(shí)別[9]；山東大學(xué)的徐立群和吳曉娟提出了一種改進(jìn)的Camshift算法跟蹤手勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了6種手勢(shì)的識(shí)別。2005年，北京大學(xué)的張凱等利用平面立體匹配算法得到三維手勢(shì)信息，實(shí)現(xiàn)了基于立體視覺的手勢(shì)識(shí)別。此外，臺(tái)灣大學(xué)和香港中文大學(xué)的相關(guān)專家學(xué)者也紛紛對(duì)手勢(shì)計(jì)算識(shí)別算法進(jìn)行了深入而系統(tǒng)的研究。

2010年，上海世博會(huì)上展示了許多手勢(shì)計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用成果，由此實(shí)現(xiàn)了更多傳統(tǒng)媒體技術(shù)所無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)，延伸著人類身體器官的功能性。2009年之后，伴隨著電子白板等多媒體教學(xué)設(shè)備在中小學(xué)的普及應(yīng)用，手寫識(shí)別功能得到了越來(lái)越多一線教師和學(xué)生的認(rèn)可。2011年，騰訊公司推出了QQ手勢(shì)達(dá)人軟件“for PPT”，這是一款通過(guò)普通攝像頭來(lái)進(jìn)行手勢(shì)控制的體感軟件，它拋棄了人們一直使用的鍵盤和鼠標(biāo)，完全利用手勢(shì)控制PPT演示文稿的播放。2014年，我國(guó)手勢(shì)體感儀制造商——鋒時(shí)互動(dòng)公司開發(fā)了人體手勢(shì)識(shí)別設(shè)備“微動(dòng)”，無(wú)需用戶穿戴任何輔助設(shè)備，即可識(shí)別使用者十指的動(dòng)作路徑、手勢(shì)動(dòng)作和相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)軌跡，并且能夠?qū)⒆R(shí)別信息實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化為各種人機(jī)操作指令，在自然狀態(tài)下使用者亦可靈活進(jìn)行游戲或?qū)W習(xí)。2015年，臺(tái)灣地區(qū)的一些中小學(xué)已經(jīng)構(gòu)建出基于手勢(shì)運(yùn)算的智慧教室，允許多個(gè)學(xué)習(xí)者用熟悉的動(dòng)作與虛擬世界的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交互。

2 國(guó)內(nèi)外手勢(shì)計(jì)算技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

《2012地平線報(bào)告（高等教育版）》指出：“基于手勢(shì)的計(jì)算從利用鼠標(biāo)和鍵盤來(lái)控制電腦，轉(zhuǎn)變到通過(guò)新輸入設(shè)備利用身體運(yùn)動(dòng)、面部表情和語(yǔ)音識(shí)別來(lái)控制電腦，使得交互更加靈活。”[10]手勢(shì)計(jì)算技術(shù)在文件瀏覽、游戲和培訓(xùn)模擬操作等方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，在教育和學(xué)習(xí)中也有很大的潛力。如在教育領(lǐng)域，手勢(shì)計(jì)算將給學(xué)習(xí)者帶來(lái)不一樣的活動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)。目前在國(guó)內(nèi)外學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中得以應(yīng)用的相應(yīng)系統(tǒng)技術(shù)產(chǎn)品形式，主要包括實(shí)時(shí)教學(xué)反饋、技能模擬訓(xùn)練、真實(shí)感官學(xué)習(xí)、肢體運(yùn)動(dòng)表演、新協(xié)作互動(dòng)訓(xùn)練和超三維空間學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建等。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外手勢(shì)計(jì)算技術(shù)在學(xué)校教育中的主要應(yīng)用領(lǐng)域包括：

（1）在兒童教育中的應(yīng)用。主要是利用多點(diǎn)觸控電子互動(dòng)技術(shù)，讓書寫計(jì)算能力相對(duì)薄弱的兒童完成諸如連線、拼圖、繪圖、計(jì)算和問(wèn)題解決等認(rèn)知任務(wù)。借助手勢(shì)計(jì)算技術(shù)，兒童只需用手指在屏幕上對(duì)操作對(duì)象進(jìn)行拖動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、點(diǎn)擊等操作便可進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。同時(shí)，還可以通過(guò)多點(diǎn)互動(dòng)來(lái)提高兒童的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（2）在高等教育中的應(yīng)用。其中，比較典型的是虛擬智慧校園的構(gòu)建與應(yīng)用。在手勢(shì)計(jì)算技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)者可以盡情扮演學(xué)校中的各種角色，并產(chǎn)生身臨其境般的學(xué)習(xí)、生活感受。

（3）在醫(yī)療培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。主要是利用3D技術(shù)搭配手勢(shì)計(jì)算技術(shù)開發(fā)出“3D虛擬手術(shù)臺(tái)”，并將其作為日常醫(yī)學(xué)訓(xùn)練的重要平臺(tái)。學(xué)生可以用手勢(shì)對(duì)人體器官圖像數(shù)據(jù)進(jìn)行移動(dòng)、放大、縮小，可以進(jìn)行獨(dú)立操作或協(xié)作練習(xí)。這種方式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，改變了傳統(tǒng)醫(yī)療教育中的教學(xué)方式。

（4）在特殊教育中的應(yīng)用。手勢(shì)計(jì)算技術(shù)能夠很好地解決特殊人群的教學(xué)發(fā)展需要，如借助手勢(shì)計(jì)算技術(shù)、使用EyeDraw繪圖軟件，可以使肢體殘疾者實(shí)現(xiàn)眼球控制信息的交流。手勢(shì)計(jì)算技術(shù)能夠幫助特殊人群通過(guò)練習(xí)形成多元化的表達(dá)方式，強(qiáng)化他們的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，進(jìn)而有利于滿足特殊人群的教育需求，實(shí)現(xiàn)教育公平并促進(jìn)教育的均衡化發(fā)展[11]。

三 手勢(shì)計(jì)算技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的問(wèn)題及分析

目前，手勢(shì)計(jì)算技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用還處于初級(jí)階段，盡管優(yōu)勢(shì)明顯，但也存在諸多的問(wèn)題亟需解決。常見的問(wèn)題主要有：①手勢(shì)計(jì)算教學(xué)設(shè)備的成本較高?？紤]到教學(xué)績(jī)效還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到以最小投入獲得最好教學(xué)效果的媒體選擇原則，這也是一線學(xué)校普遍看好但卻很少配置應(yīng)用的主要障礙。②手勢(shì)計(jì)算教學(xué)設(shè)備的使用需充分考慮學(xué)習(xí)者的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇最適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)交互形式。目前，手勢(shì)計(jì)算教學(xué)應(yīng)用內(nèi)容的游戲性過(guò)強(qiáng)，對(duì)于自控能力相對(duì)較弱的低齡學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)。③不能將技術(shù)作用絕對(duì)化。手勢(shì)計(jì)算技術(shù)只是一種新型的教學(xué)輔助方式，遠(yuǎn)不能替代教師在教學(xué)中的作用，因?yàn)榧夹g(shù)最大的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和認(rèn)知工具性的提供，而基于技術(shù)的人際溝通交流（師生互動(dòng)）才是課堂教學(xué)的根本。④目前大部分的手勢(shì)計(jì)算設(shè)備需要固定位置且體積較大，移動(dòng)性差，這就在某些場(chǎng)合某些時(shí)間為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)帶來(lái)了不便。在移動(dòng)學(xué)習(xí)迅猛發(fā)展的浪潮下，借助手勢(shì)計(jì)算技術(shù)，需要繼續(xù)開發(fā)出新型便捷的可穿戴設(shè)備，努力為學(xué)習(xí)者營(yíng)造無(wú)縫的學(xué)習(xí)環(huán)境。⑤支持學(xué)習(xí)者手勢(shì)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)和軟件的數(shù)量、質(zhì)量都有待提高。這需要有關(guān)技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)能夠開發(fā)出適應(yīng)多樣化學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用軟件和學(xué)習(xí)應(yīng)用系統(tǒng)。⑥手勢(shì)計(jì)算技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用時(shí)需要在教學(xué)模式上有所創(chuàng)新和突破。借助手勢(shì)計(jì)算技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，新型的教學(xué)方式要體現(xiàn)出教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性和創(chuàng)新性。

總之，手勢(shì)作為一種自然和直接的交流方式，在人與人的交際過(guò)程中得到了廣泛應(yīng)用。而如何在人機(jī)交互中也創(chuàng)造出類似的交流經(jīng)驗(yàn)，是手勢(shì)計(jì)算技術(shù)發(fā)展的宗旨。隨著智能手機(jī)、可穿戴式設(shè)備、家用自動(dòng)化控制儀器等電子設(shè)備的進(jìn)一步網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，手勢(shì)計(jì)算技術(shù)將有助于實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互水平的大幅提升，將無(wú)需觸碰操控也能識(shí)別學(xué)習(xí)者動(dòng)作并做出回應(yīng)[12]。利用手勢(shì)計(jì)算技術(shù)獲得學(xué)習(xí)者豐富的交互意圖并積極做出反饋，是當(dāng)前教育信息技術(shù)研究和應(yīng)用領(lǐng)域中人機(jī)交互技術(shù)發(fā)展的新課題[13]。在不久的將來(lái)，基于手勢(shì)計(jì)算技術(shù)的新人機(jī)交互技術(shù)會(huì)在觸覺、視覺、聽覺等多元通道，營(yíng)造出技術(shù)和學(xué)習(xí)者自然融合且深度無(wú)縫的交互學(xué)習(xí)環(huán)境。

[1]龔陶波.基于計(jì)算機(jī)視覺的靜態(tài)手勢(shì)識(shí)別系統(tǒng)[D].武漢:華中師范大學(xué),2008:6.

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The Status and Problem Analysis of Teaching Application for Gesture-based Computing Technology

LI Ling HU Wei-xing ZHAO Miao-miao ZHANG Li-wei
（Education College,Bohai University,Jinzhou,Liaoning,China 121013）

Nowadays,the instructional technology of gesture-based computing has become a new development trend in education area.The learning process of gesture-based computing technology has the features of distinct specificity,interoperability,gameplay,interactivity and intellectuality,thus it provides a new way of learning and process experience for learners.The paper analysed some problems that the teaching performance was not high,the learning content was too recreational,and it was too hard to adapt to the learners’ learning styles and characteristics existing in the application of gesture-based computing technology in education,and proposed that gesture-based computing technology can form a deep human-computer interaction in the aspects of touching,visualizing and hearing,and build a deep and seamless new interactive learning environment,where technology and learners blended naturally,which will create a new situation for the further development of education informationization.

gesture-based computing; human-computer interaction; teaching application

小米

G40-057

A 【論文編號(hào)】1009—8097（2016）01—0034—05

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.01.005

本文為教育部人文社科青年項(xiàng)目“四元交互作用機(jī)制下的動(dòng)畫多媒體學(xué)習(xí)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13YJC880028）、遼寧省高校青年教育科研骨干專項(xiàng)課題“信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的有效性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGZXQDB039）的階段性研究成果。

李玲，在讀碩士，研究方向?yàn)樾畔⒒逃蛿?shù)字化教育資源的研發(fā)，郵箱為1411886871@qq.com。

2015年6月29日